Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Беззвучный язык

Множество фактов свидетельствует о том, что ребенок освоит язык, только если у него есть какой-то контакт и какое-то взаимодействие с другими людьми. Но какие аспекты этого контакта являются ключевы­ми? Очевидная гипотеза заключается в том, что ребенок должен слышать речь других, чтобы выявить модели и выучить правила. Однако эта ги­потеза неверна.

Глухие люди не слышат, что говорят другие; они никогда не слы­шали обычного (с использованием органов слуха) разговора. И все же они учат язык; язык, который основан на сложной системе жестов. В Соеди­ненных Штатах глухие обычно изучают Американский язык глухонемых (ASL), хотя существуют и другие языки жестов. Ясно, что язык может быть средством общения и при отсутствии звука.

Являются ли все эти жестикуляционные системы подлинными язы­ками? На это указывает то, что эти системы получены не путем перевода с окружающих их разговорных языков, а созданы независимо сообщества­ми глухих людей¹. Другие доказательства получены из сравнения ASL со структурой и развитием разговорных языков. В ASL есть положения паль­цев и рук, из которых состоит каждое слово, очень похожие на положения языка и губ, которые позволяют нам произносить фонемы². В нем есть морфемы и грамматические принципы для объединения слов в предложе­ния, которые похожи на принципы разговорного языка <...>.

Наконец, дети, родившиеся у глухих родителей, пользующихся ASL (независимо от того, глухие ли сами дети или нет) подхватывают эту си­стему от своих опекунов через неформальное взаимодействие, а не через явные наставления, точно так же, как мы учим наш разговорный язык <...>.³ И они проходят те же самые ступени на пути к взрослому знанию, что и слышащие дети, изучающие разговорный язык. Учитывая все эти соображения, трудно не прийти к выводу, что ASL и другие жестикуляци­онные системы — это подлинные языки⁴.

¹ См.: Klima Е. et al, The signs of language. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1979; Senghas A. The development of Nicaraguan Sign Language via the language acquisition process // MacLaughlin D., McEwen S. (Eds.) Proceedings of the Boston University Conference on Language Development. 1995. Vol. 19. P. 543-552.

² См.: Stokoe W.C. Sign language structure: An outline of the visual communication systems // Studies in Linguistics. Jr. 1960. Occasional Papers 8.

³ Как правило, сурдопереводчики на телевидении — это слышащие дети глухих роди­ телей. Они растут в двуязычной среде: учат ASL — от своих родителей и английский язык — контактируя со слышащими детьми и взрослыми, поэтому они достигают совер­ шенного знания обоих языков и являются самыми лучшими переводчиками.

⁴ См.: Supalla I„ Newport E.L. How many seats in a chair? The derivation of nouns and verbs in American Sign Language // Si pie P. (Ed.) Understanding language through sign language research. N. Y.: Academic Press, 1978; Klima E. et al. The signs of language. Camb­ ridge, Mass.: Harvard University Press, 1979; Newport E.L. Constraints on learning: Studies in

Глейтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д. Язык

361

Итак, язык не зависит от аудиовокального канала. Когда обычные способы коммуникации не доступны людям с нормальным интеллектом, они придумывают альтернативный способ, который воспроизводит те же самые содержание и структуры, что и другие языковые системы.

Язык в отсутствие модели

Давайте пересмотрим нашу гипотезу, которая утверждает, что для того, чтобы выучить язык, необходимо подвергаться воздействию языка. Это требует контакта с другими людьми, но не требует слухового контак­та: достаточно видеть жесты других, чтобы иметь возможность выявить модели и, таким образом, выучить правила и семантическое содержание системы.

Но вполне ли это верно? Что, если дети с нормальным интеллектом растут в атмосфере любви и поддержки, но не подвергаются воздействию языка? Исследователи обнаружили шестерых детей, которые находились именно в такой ситуации¹. Эти дети были глухими, так что они не мог­ли выучить разговорный язык. Их родители были слышащими и не зна­ли ASL. Они решили не позволять своим детям учить язык жестов, по­тому что они разделяли убеждение (которого придерживаются неко­торые педагоги), что глухие дети должны сосредоточить свои усилия на изучении разговорного языка посредством специального обучения чте­нию по губам и вокализации. Это обучение часто сначала идет медлен­но, поэтому некоторое время эти дети не имели доступа к разговорному английскому языку². Еще не способные читать по губам, не способные слышать и не подвергавшиеся воздействию языка жестов, эти дети не ис­пытывали какого-либо языкового влияния.

Не имея доступа к языку, эти дети сделали нечто замечательное: они изобрели собственный язык. Для начала дети изобрели значительное количество жестов, которые легко понимались другими. Например, дети

the acquisition of American Sign Language // Papers and Reports on Child Language Development. Vol. 23. Stanford, Calif.: Stanford University Press, 1984. P. 1-22; Newport E.L. Maturational constraints on language learning // Cognitive Science. 1990. Vol. 14. P. 11-28.

¹ См.: Feldman H., Goldin-Meadow S., Gleitman L.R. Beyond Herodotus: The creation of language by linguistically deprived deaf children // Lock A. (Ed.) Action, gesture, and symbol: The emergence of language. London: Academic Press, 1978; Goldin-Meadow S., Feldman H. The development of landuage-lake communication without a language model // Science. 1977. Vol. 197. P. 401-403.

² Степень успеха в чтении по губам и вокализации в английском языке, так же как и в овладении чтением, у глухих детей не постоянна, причем достигаемый уровень тесно связан со степенью глухоты. Даже малейшая способность слышать помогает чрезвычай­ но. Но поступает все больше данных о том, что наиболее естественная альтернатива для абсолютно глухих детей — это выучить и использовать ASL, поскольку в этом мануаль­ но-визуальном средстве у них нет вообще никаких языковых помех.

362