Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Доказательство получено из экспериментов по изучению новых слов. Исследователи показывали дошкольникам изображение знакомо­го предмета, того, для которого дети уже знали одно слово (скажем, мо­лоток). Исследователь говорил: «На картинке нарисован гвоздодер», а затем спрашивал: «Это гвоздодер?» (указывая на весь предмет) «или это гвоздодер?» (указывая только на часть молотка, предназначенную для вытаскивания гвоздей). У детей существует изначальная склонность к истолкованию слов как ярлыков для целых объектов; это должно при­вести к тому, что они будут толковать слово гвоздодер (ярлык, который они никогда раньше не слышали) как еще одно слово для понятия мо­лоток. Но в данной ситуации эту тенденцию пересиливает другая. Дети уже знают слово молоток, и поэтому, поскольку у них есть предубеж­дение против синонимов, они делают вывод, что слово гвоздодер должно относиться к чему-то еще, в данном случае — к части молотка¹.

Изучение семантики

за счет внимания к синтаксису

Дети используют структуру языка как ориентир для изучения слов². В одном исследовании трех- и четырехлетним детям показывали кар­тинку, на которой пара рук делала пере­мешивающие движения с массой похожего на конфетти вещества, которое переполняло низкую полосатую емкость (рис. 8). Одних детей спрашивали: «На этой картинке вы видите себование?». Эти дети отвечали, делая такое же перемешивающее движение руками. Других детей спрашивали: «На этой картинке вы видите себ? ». В ответ дети указывали на емкость. Еще одних детей спрашивали: «Вы видите много себа?». Эти дети указывали на конфетти³.

¹ См.: Markman E.M., Wachtel GA. Children's use of mutual exclusivity to constrain the meaning of words // Cognitive psychology. 1988. Vol. 20. P. 121-157; Markman EM. Constraints children place on word meanings // Blom P. (Ed.) Language acquisition: Core readings. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1994.

² См.: Brown R. Linguistic determinism and parts of speech // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. Vol. 55. P. 1-5; Gleitman L.R. Structural sources of verb learning // Language Acquisition. 1990. Vol. 1. P. 1-54; Bloom P. Intention, history, and artifact concepts // Cognition. 1996. Vol. 60. P. 1-29.

³ См.: Brown R. Linguistic determinism and parts of speech // Journal of Abnormal and Social Psychology. 1957. Vol. 55. P. 1-5; см. также: Katz N.. Baker E., MacNamara J. What's in a name? A study of how children learn common and proper names // Child Development. 1974. Vol. 45. P. 469-473; Carey S. Semantic development: State of the art // Wanner В., Gleitman L.R. (Eds.) Language acquisition: State of the art. N. Y.: Cambridge University Press, 1982.

Глейтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д. Язык

357

Таким образом, кажется, что дети в обучении идут сразу в двух направлениях. С одной стороны, они используют растущее знание час­тей речи в языке как ориентир для раскрытия значения конкретного нового слова; как будто ребенок говорит себе: «Так как это новое сло­во было только что использовано как существительное, вероятно, оно описывает вещь». А с другой стороны, они используют свое знание от­дельных слов, чтобы предсказать, как можно использовать эти слова. («Так как этот паровозик сейчас используют, чтобы ударить меня по голове, я могу преобразовать это слово в глагол и сказать: "Не паровозь меня!"»¹ Используя оба вида данных, дети умело «пробивают себе до­рогу» к знанию десятков тысяч слов и способов использования этих слов в предложениях².

Способности, необходимые для научения языку

Какие способности нужны маленькому ребенку, чтобы использовать полученную информацию и сделать научение языку возможным?

Генетическая основа языка

Как мы неоднократно подчеркивали, язык структурирован на мно­гих уровнях. Чтобы выучить язык, необходимо чутко реагировать на модели этой структуры: в какой последовательности расположены сло­ва в предложениях, в какой последовательности расположены звуки в словах, и т.д. Множество данных свидетельствует о том, что маленькие дети чрезвычайно чувствительны к этим языковым моделям³.

Однако по мнению многих исследователей, языковые модели слиш­ком сложны, чтобы содействовать тому чудесному научению, которое мы наблюдаем у детей. Следовательно, ребенку требуется некоторое руковод­ство, выходящее за рамки того, что содержится в стимуле. Откуда может взяться это руководство? Многие ученые, которые поддерживают это ут­верждение о «бедности стимула», приходят к выводу, что обучение язы­ку должно иметь какую-то генетическую основу, что маленький ребенок

¹ См.: Pinker S. Language learnability and language development. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1984.

² См.: Grimshaw J. Form, function, and the language acquisition device // Baker С McMarthy J. (Eds.) The logical problem of language acquisition. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1981; Fisher C, Hall G„ Rakowitz S., Gleitman L.R. When it is better to receive than to give // GleitmanL.R., Landau B. (Eds.) Lexical acquisition, Lingua (Special Issue). 1994. Vol. 92. P. 333-375.

³ См.: Saffran J.R., Aslln R.N., Newport E.L. Statistical learning by 8-month-old infants // Science. 1997. Vol. 274. P. 1926-1928.

358