Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Вскоре, однако, появляется новый феномен. Дети начинают делать определенные ошибки в словообразовании и синтаксисе, называемые ошиб­ками чрезмерной регуляции, когда ребенок упорно следует правилам сло­вообразования, отвергая любые возможные исключения¹. Этот тип ошибок дает убедительное доказательство того, что дети не учат язык исключитель­но, или даже большей частью, с помощью подражания. Немногие взрослые сказали бы «победю» или «ненавидю». Поэтому многие родители часто приходят в ужас от этих ошибок: полгода назад их ребенок говорил пра­вильно, а теперь делает ошибки. Он явно регрессирует! Поэтому родители часто пытаются исправить эти ошибки, но тщетно: ребенок твердо стоит на своем, несмотря на исправления. Это дает еще одно доказательство того, что научение языку не основано только лишь на родительских наставлениях и руководстве.

Почему же возникают эти ошибки? Что произошло в сознании ребен­ка? Многие исследователи утверждают, что маленькие дети начинают с за­учивания формы каждого нового для них глагола. Но это очень неэффек­тивная стратегия. Гораздо эффективнее выявить модель и применять ее к новым случаям. Однако как только ребенок находит эту модель и переста­ет заучивать каждый глагол, ему очень легко увлечься, и поэтому он дела­ет ошибки чрезмерной регуляции. Ошибки прекратятся, только когда ре­бенок сделает следующий шаг и осознает, что наряду с правилами сущест­вуют также исключения из правил².

Дальнейшие стадии научения языку; значение слов

Дети почти не испытывают трудностей в установлении того, какое слово что означает: в словаре пятилетних детей — от 10 до 15 тысяч слов, тогда как в пятнадцать месяцев в их словаре было примерно 25 слов. Это означает, что они должны осваивать около десяти слов в день — каждый

¹ См.: Ervin S. Imitation and structural change in children's language // Lenneberg E.H. (Ed.) New directions in the study of language. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1964; Bellugi U. Simplification in children's language // Huxley R., Ingram B. (Eds.) Language acquisition: Models and methods. N. Y.: Academic Press, 1971; Marcus G.F., Pinker S., Ullman M. et al. Overre- gularization in language acquisition // Monographs forResearch in Child Development. 1992. 57 (4. Ser. W° 228); Prasada S„ Pinker S. Generalization of regular and irregular morphology // Language and Cognitive Processes. 1993. Vol. 8. P. 1-56.

² Альтернативную точку зрения можно найти в: Rumelhart D., McClelland J. On learning the past tenses of English verbs // J.McClelland, D.Rumelhart and the PDP Research Group (Eds.) Parallel distributed processing: Explorations in the microstrueture of cognition. Vol. I. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1986; обсуждение см. в: Pinker S., Pinker A. On language and connectionism: Analysis of a parallel distributed processing model of language acquisition // Cognition. 1988. Vol. 28. J* 1. P. 73-194; Pinker S. Why the child holded the baby rabbits: A case study in language acquisition // Gleitman L.R., Liberman M. (Eds.) Language: An in­ vitation to cognitive science. Vol. 1. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1995. P. 107-133.

Глейтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д. Язык

355

день, каждую неделю, каждый месяц¹. Как дети учатся использовать этот растущий словарный запас?

Концептуальные предубеждения у детей

На изучение слов сильное влияние оказывает то, как ребенок склонен думать об объектах и событиях в мире и категоризировать их². Это от­ражается, например, в том, что маленькие дети осваивают слова основного уровня (например, собака) до того, как узнают слова более высокого уров­ня (животное) или более низкого уровня (чихуа-хуа)³. Можно подумать, что это происходит только потому, что слова основного уровня чаще всего используются при обращении к детям. Но это неудовлетворительное объяс­нение. В некоторых семьях слова Джек или Рекс (конкретные имена) по очевидным причинам используются гораздо чаще, чем собака (понятие основного уровня). И в этом случае ребенок будет использовать слово Рекс раньше, чем выучится произносить слово собака, и он будет считать слово Рекс понятием основного уровня. Об этом свидетельствует тот факт, что ребенок будет говорить Рекс, обращаясь и к соседской собаке, а не только к своей собственной. Он обобщает слово Рекс как раз настолько, чтобы пре­вратить его из конкретного имени в понятие основного уровня категориза­ции — очевидно, самого естественного уровня для дробления опыта⁴.

Склонности детей к истолкованию слов

Дети также имеют достаточно ясные представления о том, какие сло­ва относятся к тем или иным объектам. Во многих ситуациях дети ведут себя так, будто они считают, что ни одно слово не может иметь синонима. Иначе говоря, они, по-видимому, полагают, что любое понятие может обозна­чаться только одним словом, которое к нему относится⁵.

¹ См.: Carey S. The child as word learner // Halle M., Bresnan J., Miller G. A. (Eds.) Linguistic theory and psychological reality. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1978.

² См.: Bosch E.H. Natural categories // Cognitive Psychology. 1973. Vol. 4. P. 328-350; Keil F.C. Semantic and conceptual development: An ontological perspective. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1979; FodorJA. The modularity of mind. Cambridge, Mass.: MIT Press, Bradford Books, 1983.

³ См.: Rosch ЕЛ. Principles of categorization // Bosch E., Lloyd B. (Eds.) Cognition and categarization. Hillsdale, N. J.: Erlbaum, 1978.

⁴ См.: Mervis C.B., Crisafi M. Order acquisition of subordinate, basic, and superordinate level categories // Child Development. 1978. Vol. 49. P. 988-998; Shipley E.F.,Kuhn I.F. A constraint on comparisons: Equally detailed alternatives // Journal of Experimental Child Psychology. 1983. Vol. 35. P. 195-222.

⁵ См.: Clark E.V. The principle of contrast: A constraint on acquisition // MacWhinney B. (Ed.) Mechanisms of language acquisition. Hillsdale, N. J.: Erlbaum, 1987; альтернативный взгляд изложен в: Gathercole V.C. The contrastive hypothesis for the acquisition of word meaning: A reconsideration of the theory // Journal of Child Language. 1987. Vol. 14. № 3. P. 493-532.

356