Тема 15. Познавательные процессы; виды и развитие

Доказательства получены из экспериментов, в которых дети всего 16-ти месяцев от роду (которые говорят только по одному слову) смотрят короткие фильмы, которые изображают различные события. Малыши си­дят на коленях своих мам и могут видеть два экрана: один слева от них и один справа (рис. 5). На левом экране Большая Птица щекочет Бисквит­ного Монстра, а на экране справа Бисквитный Монстр щекочет Большую Птицу (рис. 6). Половина детей слышит голос, произносящий: «Смотри-ка! Большая Птица щекочет Бисквитного Монстра». Другие дети слышат об­ратное предложение («Смотри-ка! Бисквитный Монстр щекочет Большую Птицу»). Скрытые наблюдатели регистрируют, на какой экран дети обра­щают внимание. Результат следую;ций: малыши в основном смотрят на экран, соответствующий предложению, которое они слышали. Чтобы дос­тичь этого, дети должны понимать синтаксис тестовых предложений, а если быть более точным, они должны понимать логику того, кто что с кем сде­лал. И это — несмотря на тот факт, что эти дети говорят только высказы­ваниями, состоящими из одного слова¹.

Речь, состоящая из двух слов (телеграфная речь)

Множество коренных изменений происходит после того, как ребен­ку исполняется один год (или около того)². Его словарный запас вырас­тает до многих сотен слов. Вскоре ребенок начинает составлять слова в примитивные предложения, и тогда мы очень четко осознаем, что среди нас появился еще один человеческий разум.

Мы можем отчетливо увидеть утвердительные идеи в предложени­ях двухлетнего ребенка, но эти предложения едва ли звучат как речь взрослых. Как правило, каждое предложение состоит только из двух слов и каждый из его компонентов — это содержательное слово. Функ­циональные морфемы по-прежнему в большинстве случаев отсутствуют, и поэтому эти предложения звучат как короткие фразы, которые люди используют, когда посылают телеграммы: «Кинь мяч!» «Папа брюки», «Не есть!»³.

¹ См.: Hirsh-Pasek К., Golinkoff R., Fletcher, Degaspe-Beaubien, Cauley. In the beginning: One-word speaker comprehend word order // Paper presented at Boston Child Language Conference. October. 1885; Oleitman L.R. Structural sources of verb learning // Language Acquisition. 1990. Vol. 1. P. 1-54; Naigles L. Children use syntax to learn verb meaning // Journal of Child Language. 1990. Vol. 17. P. 357-374.

² См.: Brown R. A first language: The early stage. Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 1973; Braine M.D.S. Children's first word combinations // Monographs of the Society for Research in Child Development. 41. Vol. 1. Ser. № 164. 1976.

³ См.: Brown R., Beliugi U. Tree process' in the child's acquisition of syntax // Harvard Education Review. 1964. Vol. 34. P. 133-151.

Глейтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д. Язык

353

С самых ранних моментов появления телеграфной речи ребенок упорядочивает слова согласно их роли в суждении¹. Так, маленькие дети, говорящие по-английски, в начало предложения ставят действующее лицо, а затем глагол, и поэтому они говорят «Мама, кинь!», когда они хо­тят, чтобы мама кинула мяч. Объект действия они ставят после глагола, так что в тех же обстоятельствах они скажут «Кинь мяч!».

Более поздние стадии научения языку: синтаксис

Дети быстро проходят стадию телеграфной речи — приблизитель­но к двум с половиной годам. Их высказывания теперь становятся длин­нее (рис. 7), и они могут произносить небольшие предложения, которые содержат все три части основного суждения. Начинают появляться фун­кциональные слова.

И х высказывания по-прежнему коротки и просты, но — по крайней мере вначале — они грамматически правильны.

Рис. 7. Изменение длины выска­зываний в зависимости от возраста Средняя длина высказывания изме­ряется в морфемах, где слово мячи счи­талось двумя морфемами (мяч + и)²

¹ См.: Braine M.D.8. The ontogeny of English phrase structure: The first phase // Language. 1963. Vol. 39. P. 3-13; Bloom L. Language development: Form and function in emerging grammars. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1970; De Villiers J.G., de Villlers РЛ. Development of the use of word order in comprehension // Journal of Psyeholinguistic Research. 1973. Vol. 2. P. 331-341.

² См.: Brown R., Cazden C, Bellugi-Klima U. The child's grammar from 1 to 11 // Hill J.P. (Ed.) Minnesota Symposium on Child Psychology. Minneapolis: University of Minnesota Press, 1969. Vol. 2. P. 28-73.

23 Зак. 2228

354