Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

использовать.) Другой звуковой сигнал — наличие кратких периодов молчания, которые часто возникают между предложениями. Эти сигналы появляются как в обычной речи взрослых, так и в материнском языке, но они гораздо более надежно используются и легче распознаются в материнском языке.

Это замечательное установление контакта между взрослым и ребен­ком: взрослый не может противиться желанию по-особому говорить с мла­денцем, а младенцу очень нравится этот стиль речи — первый намек на то, что наш вид биологически адаптирован к задаче научения языку. В самом деле, такие ранние наблюдатели, как Чарльз Дарвин, уже замечали это про-толингвистическое взаимодействие между матерями и их детьми; он на­звал материнский язык «сладкой музыкой нашего вида».

Речь, состоящая из одного слова

Дети начинают понимать несколько слов, которые произносят взрос­лые, уже в возрасте 5—8 месяцев. Например, некоторые шестимесячные дети регулярно смотрят на источник света на потолке, услышав, как мама говорит «свет». В большинстве случаев дети начинают говорить где-то между 10 и 20 месяцем. Почти всегда первые высказывания детей состо­ят из одного слова. Некоторые первые слова относятся к простым взаи­модействиям со взрослыми (например, ку-ку). Другие — это имена, напри­мер, Мама или Фидо. Большая часть остальных слов — простые суще­ствительные (такие, как утка и ложка) и глаголы действия типа дать и есть. И, как вскоре обнаруживает каждый родитель, одно из самых пер­вых выученных слов — это громогласное Дет!¹

Суждения на стадии одного слова

Один из вопросов, который возникает на этой стадии освоения язы­ка, состоит в том, что именно ребенок хочет сказать своими высказыва­ниями из одного слова. Когда ребенок видит собаку и кричит «Собачка!», является ли это просто актом называния или на самом деле это попыт­ка создать предложение? То есть имеют ли дети в виду утверждение «Там собачка!», когда они говорят «Собачка!»? Многие исследователи детского

¹ См.: Caselll M.-C, Bates E„ Casadio P., Fenson J. A cross linguistic study of early lexical development // Cognitive Development. 1995. Vol. 10(2). P. 159-199; Gentner D. Why nouns are learned before verbs: Linguistic relativity versus natural partitioning // Kuczaj S.A. II (Ed.) Language development. Hillsdale, N. J.: Bribaum, 1982. P. 301-334; HuttenlocherJ., Smiley P., Charney R. Emergence of action categories in the child: Evidence from verb meaning // Psychological Review. 1983. Vol. 90. P. 72-93; Dromi E. Early lexical development. Cambridge: Cambridge University Press, 1987.

Глейтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д. Язык

351

Рис. 5. Проведение зрительного эксперимента на избирательность Ребенок сидит на коленях матери и слу­шает записанное на пленку предложение, в то время как на двух экранах показы­вают двух мультипликационных персона­жей, выполняющих различные действия. Скрытый наблюдатель отмечает, на какой экран смотрит ребенок. На матери надет защитный козырек, который закрывает ее глаза, чтобы она не видела, что демонст­рируется на каждом экране, и, таким об­разом, не давала ребенку невольных под­сказок (Roberta Golinkoff)

языка считают, что маленькие дети имеют в виду полные суждения, да­же когда они произносят только одно слово. Так, ребенок может сказать «Есть», но иметь в виду что-то вроде «Я хочу есть», или ребенок может сказать «Печенье», но иметь е виду «Дай мне печенье»¹.

Рис. 6. Стимулы для зрительного эксперимента на избирательность

На левом экране Большая Птица щекочет Бисквитного Монстра,

на правом — Бисквитный Монстр щекочет Большую Птицу

¹ См.: Shipley E.F.,Smith C.S.,Glettman L.R. A study in the acquisition of language: Free responses to commands // Language. 1969. Vol. 45. P. 322-342; Bretherton I. How to do things with one word: The ontogenesis of intentional message-making in children // Smith M.D., Locke J.L. (Eds.) The emergent lexicon: The child's development of a linguistic vocabulary. N. Y.: Academic Press, 1988. P. 255-267.

352