Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

нальных опытов с использованием новой методологии исследования по­казали, что уже маленькие дети в возрасте двух с половиной месяцев жизни обладают ранними формами «сохранения объекта»¹. Эта женщи­на-исследователь и другие психологи утверждали, что методы, использо­ванные Пиаже, были слишком несовершенны, чтобы он мог правильно оценить способности очень маленьких детей. Дополнительные свидетель­ства того, что представление о постоянстве предмета может на самом деле быть врожденным, дает исследование Вилкокса, Нэдела и Россера². Эти авторы занимались недоношенными детьми, используя методы, по­добные тем, которые применяла Байларже, в целях проверить, могут ли такие дети правильно запомнить местонахождение исчезающей из поля их зрения и вновь появляющейся игрушки (льва). Полученные резуль­таты не только показали, что дети в возрасте двух с половиной месяцев правильно запоминают местонахождение игрушки; более того, возможно­сти недоношенных детей в этом плане не слишком отличались от ре­зультатов детей, рожденных в нормальный срок.

Идеи и открытия Пиаже оказывают влияние на научные открытия в самых разных областях психологии, причем этих сфер становится все больше. Об этом свидетельствует большое количество статей, в которых ссылаются на книгу Пиаже, ставшую базой и для нашего обсуждения. В период 1997—2000 гг. появилось более 170 таких статей! Например, в статье Хэглоффа³ работа Пиаже использовалась для того, чтобы помочь читателям лучше понять реакции маленьких детей; например, на то, что их отправляют в больницу и подвергают там активному медицинскому вмешательству. Эта информация важна для принятия врачами и роди­телями правильного решения в таких, скажем, случаях, как вопрос о не­обходимой для ребенка операции, чтобы свести к минимуму текущие и будущие психологические травмы и максимально облегчить ребенку адаптацию в первое время после больницы. В другом исследовании об­наружена связь между развитием представлений об объекте и пробле­мой сна у младенцев⁴. Эта связь заключалась в том, что у девятимесяч­ных детей, которые лучше осознавали постоянство предмета, было мень­ше трудностей со сном, чем у детей того же возраста, не столь успешных

¹ См.: Aguilar A., Baillargeon R. 2.5-month-old infants' reasoning about when objects should and should not be occluded // Cognitive Psychology. 1999. Vol. 39(2). P. 116-157; Baillargeon R. Object permanence in 3-and-a-half- and 4-and-a-half-month-old infants // Developmental Psychology. 1987. Vol. 23. P. 655-664.

² См.: Wilcox Т., Nadel I., Rosser R. Location memory in healthy preterm and full-term infants // Infant Behavior and Development. 1996. Vol. 19(3). P. 309-323.

³ См.: Hagglof B. Psychological reactions by children of various ages to hospitall care and invasive procedures // ACTA Paediatrics. 1999. 88 (Supp. 431). P. 72-78.

⁴ См.: ScherA., Amir Т., Tirosh, E. Object concept and sleep regulation // Perceptual and Motor Skills. 2000. Vol. 97(2). P. 402-404.

Хок P.P. С глаз долой, но не из сознания

331

в освоении «сохранения объекта». (Если бы вы не были уверены, что все ваши вещи утром окажутся на своих местах, возможно, вы тоже спали бы не слишком хорошо!)

Заключение

По мере того как развивались новые методы исследования когни­тивных способностей детей, некоторые открытия Пиаже были поставле­ны под сомнение¹. В самом деле, его теорию когнитивного развития ок­ружают многочисленные непрекращающиеся возражения. Несогласие с существующими теориями — здоровый мотив для новых исследований, который порой приводят к большим прорывам в нашем познании ин­теллектуальных способностей человека. Несмотря на все имеющиеся противоречия, теория Пиаже остается катализатором и основой всех род­ственных исследований. Его работа продолжает быть своеобразным ма­яком для исследователей в сфере методов образования и стилей успеш­ного родительства. Вклад Пиаже был и остается неизмеримо ценным.

¹ См. подробнее: Dworetzky J. Introduction to child development. N. Y.: West, 1996.

3. Язык и речь: основные единицы языка, функции и виды речи. Значение слова как единица речевого мышления. Фило- и онтогенез речевого мышления. Научные и житейские понятия. Характеристи­ка процесса воплощения мысли в слово. Значение и смысл слова. Проблема и исследования эгоцент­рической речи

Г. Глейтман,

А. Фридлунд,

Д. Райсберг

ЯЗЫК¹

Основные единицы языка

Мы уже говорили, что язык структурирован. Каждый язык состоит из иерархии структур, при этом одни правила регулируют способы объ­единения звуков в слова, другие — способы объединения слов в словосо­четания, а третьи — способы объединения словосочетаний в предложения. На рис. 1 приведена иерархия лингвистических единиц.

Рис. 1. Иерархия лингвистических единиц Язык иерархичен, причем на вершине иерархии стоят предложения. Пред­ложения состоят из словосочетаний, которые, в свою очередь, состоят из слов. Слова состоят из морфем, наименьших единиц языка, которые несут смысл. Звуковые единицы, составляющие морфемы, называются фонемами, а симво­лы представляют реальные звуки, создаваемые голосовым аппаратом

¹ Глейтман Г., Фридлунд А., Райсберг Д. Основы психологии. СПб.: Речь, 2001. С. 400, 404—417, 426—443.

Глвйтман Г., Фридлунд А, Райсберг Д. Язык

333

Фонемы

Для того чтобы произнести какой-нибудь звук, мы заставляем столб воздуха из легких подниматься вверх и наружу через рот, одновременно передвигая различные части голосового аппарата из одного положения в другое <...>. Каждое из этих движений придает определенную форму столбу движущегося воздуха и, таким образом, изменяет создаваемый звук¹. Многие из этих различий между звуками речи не воспринимают­ся слушателем. Например, слово нос можно произнести с большим или меньшим присвистом в звуке с. Это различие не имеет значения для слушателя, который в любом случае интерпретирует то, что он услышал, как орган обоняния. Но некоторые различия в звуках важны, так как они сигнализируют о различиях в значении. Так, ни нож, ни босс не бу­дут восприняты как орган обоняния. Это говорит о том, что различия между звуками с, ж и б важны для восприятия речи, тогда как различие в силе присвиста — нет.

Слова нос и босс различаются в начальной фонеме, но затем они идентичны во второй и третьей фонемах. Фонемы — это основные пер­цептивные единицы, из которых состоит речь².

Понимание незнакомой речи

Речевой аппарат человека может создавать сотни различных рече­вых звуков. Но ни один язык не использует все эти звуки. Английский использует около сорока различных фонем. Другие языки выбирают свои собственные группы фонем. Например, немецкий язык использует некоторые гортанные звуки, которые не встречаются в английском, а французский использует некоторые гласные, отличающиеся от англий­ских.

Как только дети выучили звуки, употребляемые в их родном язы­ке, ohpi обычно становятся довольно ригидными в своей фонемике: им становится трудно произносить звуки, не употребляемые в их родном языке, или отличать эти чужие звуки друг от друга³. Это одна из при­чин того, почему иностранная речь часто звучит как неясная и однооб­разная неразбериха, а не как последовательность отдельных звуков.

Другая трудность в понимании незнакомой речи имеет отношение к скорости, с которой создаются звуки речи.

¹ См.: MacNeilage P. Speech physiology // Gilbert J. (Ed.). Speech and cortical functioning. N. Y.: Academic Press, 1972.

² См.: Lieberman AM. The grammars of speech and language // Cognitive psychology. 1970. Vol. 1. P. 301-23.

³ См.: Werker J.F. Exploring developmental changes in cross-language speech perception // Gleitman L.R., Liberman M. (Eds.). An invitation to cognitive science. Cambridge, Mass.: MIT Press, 1995. Vol. 1. P. 87-106.

334