Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

«Наблюдение 66. В возрасте 1;7 у Жаклин обнаруживается... способность осознавать существование предмета, который во что-то заворачивают или пря­чут... Я кладу карандаш в коробочку, обворачиваю ее бумагой, потом завора­чиваю обернутую коробочку еще в носовой платок, затем прикрываю все это беретом и покрывалом. Жаклин быстро снимает берет и покрывало, затем разворачивает платок. Сразу ей не удается найти коробочку, но девочка про­должает искать ее, явно уверенная в ее существовании; затем она замечает бумагу, быстро вспоминает, что это такое, разворачивает бумагу, открывает ко­робочку и хватает карандаш» (с. 81).

Пиаже считал это когнитивное умение осознавать постоянство пред­мета началом истинной мысли, т.е. способности проникать в самую суть и использовать символическую функцию для решения задач. Это умение подготавливает ребенка для продвижения на новую большую стадию ког­нитивного развития: дооперациональную, в течение которой мысль ребен­ка отделяется от действий, что позволяет сильно увеличить скорость про­текания умственных операций. Другими словами, осознание постоянства предмета является основой для всех последующих продвижений в интел­лектуальном развитии. Пиаже утверждает:

«Осознание сохранения предмета, кроме всего прочего, связано с наблюде­нием за его локализацией; т.е. ребенок одновременно и обучается тому, что исчезнувший из поля его зрения предмет не перестал существовать, и старает­ся узнать, куда этот предмет делся. Этот факт с самого начала показывает, что образование схемы сохранения предмета тесно связано с пространственно-вре­менной и причинной организацией реального мира в целом»¹.

Обсуждение

Этот метод опытов и наблюдений за поведением стал основой ра­боты Пиаже по созданию его теории четырех стадий когнитивного раз­вития. Пиаже утверждает, что эти четыре стадии развития универсаль­ны, и их можно отнести ко всем детям, независимо от того, какие у них культурные или семейные условия. Кроме того, Пиаже подчеркнул не­которые важные аспекты развития представлений о предмете в течение сенсомоторного периода².

1. Возрастные границы каждой стадии приблизительны. Посколь­ку в ранней работе Пиаже исследовалось поведение только трех детей, ему было трудно с уверенностью предсказать возрастной диапазон. На­пример, некоторые способности, которые он наблюдал у Жаклин в воз­расте 1;7, у Люсьен проявились в 1;3. Однако подобные исследования

¹ См.: Piaget J., Inhelder В. The psychology of the child. N. Y.: Basic Books, 1969.

² Для уточнения этих вопросов см.: Ginzburg H„ Opper 8. Piaget's theory of intellectual development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1979.

Хок Р.Р. С глаз долой, но не из сознания 329

проводились в течение ряда последующих лет, и в целом подтвердились возрастные рамки, названные Пиаже.

2. Пиаже был абсолютно убежден в строгой последовательности ста­дий развития. Все дети обязательно должны пройти через каждую ста­дию перед тем, как перейти на следующую, и ни одна из стадий не может быть пропущена.

3. С течением времени, от одной стадии к другой, в развитии ребен­ка происходят постепенные изменения, и по мере того как ребенок разви­вается, ошибок, характерных для предыдущей стадии, становится все мень­ше. Пиаже считал обычным и нормальным переходный период от ста­дии к стадии и то, что у ребенка одновременно существуют способности, характерные как для более ранней, так и для более поздней стадии.

4. Когда ребенок переходит на следующую, более высокую, ступень развития, совсем не обязательно, чтобы полностью исчезали особеннос­ти поведения, характерные для более низких ступеней. Вполне обычное дело — наблюдать, как на стадии 6 ребенок применяет интеллектуальные стратегии, которые он использовал на стадии 5. Потом, когда старые стра­тегии не приносят успеха, ребенок начинает использовать новые методы для решения проблемы, типичной для стадии 6 умственного развития.

Критические замечания и современные разработки

Хотя взгляды Пиаже на когнитивное развитие доминировали в об­ласти психологии развития на протяжении последних 40 лет, разумеет­ся, у него были и свои критики. Некоторые из них прежде всего выра­жали сомнение в правильности самого понимания Жаном Пиаже хода когнитивного развития, который представлялся ему процессом, осущест­вляющимся дискретно, по стадиям. Многие теоретики в области науче­ния были не согласны с Пиаже по этому вопросу и утверждали, что интеллектуальное развитие носит характер постепенности, и в этом про­цессе нет какой-либо определенной четкой последовательности. Они счи­тали, что когнитивные способности, как и всякое другое поведение, явля­ются результатом моделирования и связаны с тем, как проходило обуче­ние человека и каковы были сопутствующие этому обстоятельства.

Другие критики идей Пиаже утверждали, что возрастные пределы, в рамках которых Пиаже отмечал появление специфических способнос­тей, указаны им неправильно, а некоторые даже полагали, что опреде­ленные когнитивные умения могут присутствовать у ребенка уже при рождении. Способность «сохранения предмета» была одной из таких, вызывающих много вопросов, проблем. Специалист по психологии раз­вития Рене Байларже (Renee Baillargeon) и ее коллеги в серии ориги-

330