Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

Теоретические основания

Сначала работа в лаборатории А. Бине показалась Пиаже утомитель­ной и не слишком интересной. Но потом он стал подмечать некоторые особенности ответов детей различного возраста на вопросы теста. Оказа­лось, что дети примерно одного возраста делали одинаковые ошибки. Это происходило потому, что при решении они рассуждали одним и тем же путем. И Пиаже больше всего заинтересовало не соответствие ответов истине, а сам процесс рассуждения, результатом которого были непра­вильные ответы. Основываясь на своих наблюдениях, Пиаже пришел к выводу, что дети более старшего возраста не только знают больше, чем младшие, но и думают над поставленными вопросами совершенно иначе. Это привело его к сомнениям относительно правомерности преобладав­шего в то время способа оценки интеллекта на основе тестовых баллов и обратило к необходимости рассмотрения когнитивных стратегий, которые используются детьми разного возраста¹.

Ж. Пиаже посвятил следующие пятьдесят лет своей жизни изуче­нию интеллектуального развития детей. Работа привела его к созданию знаменитой теории когнитивного развития, которая в течение десятиле­тий принималась в качестве практически неоспоримого объяснения того, как люди приобретают свое сложное умение думать. Согласно теории Пиаже, все люди проходят четыре стадии когнитивного развития, идущие всегда в определенной последовательности и возникающие приблизи­тельно в одном возрасте. Эти данные приводятся в табл. 1.

Столь же важными, как сама эта теория, были методы, которые ис­пользовал Пиаже для изучения способности к мышлению у детей. Рабо­тая в лаборатории Бине, Пиаже понял, что для анализа новой концепции интеллекта необходимо разработать и новые методы исследования. Вме­сто обычных тестовых заданий, содержание и процедура проведения ко­торых жестко стандартизованы, он предложил метод беседы, который да­вал возможность менять направление разговора и характер вопросов с учетом ответов ребенка. Это позволило лучше изучить процессы, лежа­щие в основе ответов детей.

Одной из самых примечательных и интересных особенностей иссле­дования Пиаже является то обстоятельство, что ко многим выводам он приходил, изучая своих собственных детей, Люсьен, Жаклин и Лорана. По современным научным стандартам его метод можно было бы считать очень спорным, поскольку в такой ситуации исследователь может быть недостаточно объективен, и есть большая возможность ошибок и предвзя­тости. Однако нет правил без исключений. Выводы Пиаже, полученные в

¹ См.: Ginzburg Я., Opper S. Piaget's theory of intellectual development. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall, 1979.

Хок P.P. С глаз долой, но не из сознания

323

Стадии когнитивного развития по Ж.Пиаже

Таблица 1

Стадия

Возрастные границы Основные характеристики

От 0 до 2 лет

Сенсомоторная

Дооперациональная от 2 до 7лет

С 11 лет

Конкретные операции

Формальные операции

Формальные

операции

Все знания приобретаются через чувственные впе­чатления и движения (такие, как рассматривание и захватывание)

Мыслительный процесс протекает с той же скоро­стью, что и физическое движение Развивается такая характеристика мышления, как «сохранение объекта»

Мыслительный процесс отделяется от движения и существенно ускоряется Появление символической функции Интуитивное, «магическое» мышление Анимизм: все объекты способны думать и чув­ствовать

Эгоцентрическая позиция в мышлении: неспо­собность увидеть мир с других позиций, кроме соб­ственной

От 7до 11 лет

Развивается логическое мышление, включая спо­собность к классификации объектов и реализации математических принципов, но только на материале реальных, конкретных объектов Понятие о сохранении физических величин: коли­чества жидкости, площади, объема Способность догадываться, что могут думать и чувствовать другие

Логическое мышление развивается до способности выдвигать гипотезы и использовать абстрактные понятия

Умение размышлять, используя перенос и аналогии Способность анализировать оценки, убеждения, мировоззренческие позиции Способность размышлять о прошлом и будущем Не все одинаково хорошо овладевают фор­мальными операциями, а некоторые еще вообще не овладевают ими

результате работы с собственными детьми, вполне универсальны и при­менимы ко всем детям.

Очевидно, в одной этой главе за недостатком места можно уделить внимание только небольшой части работы Пиаже. Поэтому мы сфоку­сируем внимание на его открытии ключевого интеллектуального умения, получившего название сохранение объекта (object permanence).

324