Тема 15, Познавательные процессы: виды и развитие

нению — путем координации — точек зрения. Так возникают сочленен­ные интуиции, прогресс которых идет в направлении к обратимой мо­бильности и подготавливает операцию.

Конкретные операции. Появление логико-арифметических и про­странственно-временных отношений ставит проблему, представляющую большой интерес с точки зрения механизмов, свойственных развитию мышления. В самом деле, ведь не простая же договоренность, основан­ная на предварительно выбранных определениях, обозначает границу того момента, когда сочлененные интуиции преобразуются в операцио­нальные системы. Самое большее, что можно сделать, это разделить не­прерывное развитие на стадии, определяемые какими-либо внешними критериями. С этой точки зрения, когда речь идет о возникновении опе­раций, решающий поворот знаменуется своего рода уравновешиванием (всегда быстрым и иногда внезапным), которое оказывает влияние на весь комплекс понятий данной системы и которое должно находить объ­яснение в самом себе. Здесь имеет место нечто сходное с внезапными структурированиями целого, описанными теорией формы. Однако в дан­ном случае происходит явление, противоположное структурной крис­таллизации, объединяющей комплекс отношений в единое статическое сплетение; напротив, операции вызывают своего рода размягчение инту­итивных структур и внезапную мобильность, которая делает их как бы одушевленными и координирует конфигурации, на всех предыдущих сту­пенях остававшиеся негибкими, несмотря на их прогрессирующее сочле­нение. Так, например, когда временные отношения объединяются в идею единого времени, или когда элементы целого начинают пониматься как составная часть инвариантного целого, или когда неравенства, характери­зующие комплекс отношений, располагаются в ряд по единой шкале и т.д., в каждый из этих моментов образуется нечто весьма знаменатель­ное в развитии: на смену нащупывающему воображению приходит — подчас внезапно — чувство связности и необходимости, удовлетворен­ность от завершенности системы, одновременно замкнутой в самой себе и способной к бесконечному расширению.

Проблема, следовательно, заключается в том, чтобы понять, каков внутренний процесс осуществления этого перехода от фазы прогрессиру­ющего уравновешивания (интуитивное мышление) к достигаемому как бы на его границе мобильному равновесию (операции). Если понятие «группировки», описанное [ранее], действительно имеет психологический смысл, то именно здесь он и должен проявиться.

Таким образом, суть нашей гипотезы состоит в том, что интуи­тивные (наглядные) отношения рассматриваемой системы в определен­ный момент внезапно группируются. Приняв эту гипотезу, прежде всего следует определить, по какому внутреннему, или умственному, критерию будет фиксироваться наличие «группировки». Ответ очевиден: там, где есть «группировка», имеет место сохранение целого, причем само это

Пиаже Ж. Психология интеллекта

305

сохранение субъект не просто допускает в качестве одного из возможных следствий индукции, а утверждает с полной уверенностью.

С этой точки зрения имеет смысл вернуться к первому примеру, который мы приводили в связи с интуитивным мышлением — пересы­панию бусинок. После первого длительного периода, в течение которого ребенок считает, что каждое пересыпание изменяет количество, и проме­жуточной фазы (сочлененная интуиция), когда некоторые пересыпания он рассматривает как изменившие целое, а другие (если разница между сосу­дами незначительна) заставляют его допустить, что целое сохраняется, — после этого всегда наступает момент (в возрасте б;6—7;8 лет), когда ре­бенок меняет позицию: у него нет больше потребности в размышлении, он твердо знает, и он даже удивлен, когда ему ставят подобные вопросы, он уверен в сохранении. Но что же здесь произошло? Если ребенка про­сят привести доводы, он отвечает, что ничего не убавили и не прибавили; но маленькие дети знали это не хуже, а между тем они не делали выво­да об идентичности величин. Следовательно, отождествление, вопреки мне­нию Э.Мейерсона, должно рассматриваться не как первичный процесс, а как результат ассимиляции группировки как целого (как продукт, полу­чаемый из прямой операции путем ее инверсии). Ребенок может дать и другой ответ: что ширина, утраченная новым сосудом, компенсируется за счет высоты и т.д. Однако сочлененная интуиция уже и раньше приво­дила к подобным децентрациям данного отношения, с той лишь разни­цей, что они не завершались при этом ни одновременными координаци-ями отношений, ни обязательным сохранением целого. Наконец, ребенок может привести в обоснование своего утверждения довод, что пересыпа­ние из А в В может быть восстановлено обратным пересыпанием, и эта обратимость имеет, конечно, существенное значение. Однако маленькие дети тоже иногда допускали возможность возвращения к исходной точ­ке, и сам по себе такой «эмпирический возврат» не составлял еще цело­стной обратимости как таковой. Следовательно, возможен лишь один пра­вомерный ответ на поставленный вопрос: различные трансформации, к которым обращается ребенок (обратимость, композиция компенсирован­ных отношений, идентичность и т.д.), фактически опираются друг на дру­га, и именно потому, что все они имеют своим основанием организован­ное целое, каждая из них является действительно новой, несмотря на свое родство с соответствующим интуитивным отношением, уже выработан­ным на предыдущем уровне. <...>

Итак, нетрудно видеть, что во всех этих случаях (а они бесчисленны) говорить о достижении мобильного равновесия можно тогда, когда одно­временно производятся следующие трансформации: 1) два последователь­ных действия приобретают способность координироваться в одно; 2) схе­ма действия, уже существующая в интуитивном мышлении, становится обратимой; 3) одна и та же точка может быть достигнута без каких бы то ни было искажений двумя различными путями; 4) возврат в отправ-

20 Зак. 2228

306