Тема 15. Познавательные процессы: виды и развитие

держание определения состояния равновесия, которое дается в физике, и обратимость механизмов сложившегося интеллекта следует рассматри­вать именно исходя из этой реальной физической модели, а не из абст­рактной обратимости логистической схемы). Но ни констатация этого состояния равновесия, ни даже формулировка его необходимых условий не составляют еще объяснения.

Психологическое объяснение интеллекта состоит в том, чтобы очер­тить путь его развития, показать, каким образом он с необходимостью завершается охарактеризованным равновесием. С этой точки зрения труд психолога можно сравнить с трудом эмбриолога: сначала это — описание, сводящееся к анализу фаз и периодов морфогенеза вплоть до конечного равновесия, образованного морфологией взрослого; но как только факторы, обеспечивающие переход от одной стадии к следующей, выявлены, исследование сразу же становится «каузальным». Наша зада­ча, следовательно, вполне ясна: необходимо реконструировать генезис или фазы формирования интеллекта, пока мы, таким образом, не дойдем до конечного операционального уровня, формы равновесия которого мы только что описали. И поскольку высшее нельзя свести к низшему (если только не искажать высшее или не обогащать низшее за счет высшего), постольку генетическое объяснение может состоять только в том, чтобы показать, каким образом на каждой новой ступени механизм уже име­ющихся факторов, приводя к еще неполному равновесию, подводит само уравновешивание этих факторов к следующему уровню. Так мы под­ходим шаг за шагом к тому, чтобы понять постепенное образование опе­рационального равновесия, не преформируя его с самого начала и не вызывая его из небытия.

Таким образом, объяснение интеллекта, короче говоря, сводится к тому, чтобы поставить высшие операции мышления в преемственную связь со всем развитием, рассматривая при этом само это развитие как эволюцию, направляемую внутренней необходимостью к равновесию. Та­кая функциональная преемственность вполне согласуется с различиями между последовательными структурами. Как мы видели, иерархию пове­дений, рефлексов и восприятий, глобальных с самого начала, можно пред­ставить в качестве прогрессирующего расширения расстояний и прогрес­сирующего усложнения путей, характеризующих обмены между организ­мом (субъектом) и средой (объектами); каждое из этих расширений или усложнений представляет, таким образом, новую структуру, тогда как их преемственность подчиняется требованиям равновесия, которое должно быть в зависимости от сложности все более и более мобильным. Опера­циональное равновесие осуществляет эти условия при максимуме возмож­ных расстояний (ибо интеллект стремится охватить универсум) и мак­симальной сложности путей действия (ибо дедукция снособна на самые большие из «отклонений»). Это равновесие должно, следовательно, пони­маться как предел эволюции, этапы которой нам необходимо установить.

Пиаже Ж. Психология интеллекта

279

Организация операциональных структур, таким образом, уходит своими корнями за пределы рефлексивного мышления, достигая источ­ников самого действия. И поскольку операции сгруппированы во впол­не структурированные целостности, их следует сравнивать со всеми структурами низшего уровня — перцептивными и моторными. Итак, путь, по которому должно идти наше исследование, полностью определен: сначала следует проанализировать взаимоотношения интеллекта с вос­приятием <...> и моторным навыком <...>, затем изучить формирова­ние операций в мышлении ребенка <...> и его социализацию <...>. Только после такого исследования структура «группировки», характери­зующая живую логику в действии, выявит свою подлинную природу, либо врожденную, либо эмпирическую и просто навязанную средой, либо, наконец, являющуюся выражением все более многочисленных и слож­ных обменов между субъектом и объектами — обменов сначала непол­ных, нестабильных и необратимых, но затем вследствие самой необходи­мости равновесия, которой они подчинены, приобретающих постепенно форму обратимой композиции, свойственной «группировке».

Интеллект и сенсомоторные функции Навык и сенсомоторный интеллект

Сенсомоторная ассимиляция и возникновение интеллекта у ре­бенка. Выяснить, каким образом из ассимилирующей деятельности, ко­торая до этого порождала навыки, рождается интеллект — это значит показать, каким образом, начиная с того момента, когда умственная жизнь отчленяется от органической, сенсомоторная ассимиляция воплощается во все более подвижных структурах, имеющих все более широкое примене­ние. <...>

Новорожденный, которого уже начали кормить с ложки, после это­го будет испытывать некоторое затруднение, беря грудь. Когда он сосет грудь, ловкость его все время возрастает; если его поместить в стороне от груди, он найдет удобную позицию и будет находить ее все быстрее и быстрее. Он может сосать все, что подвернется, однако при этом быстро отказывается от пальца, но не выпускает грудь. В промежутках между кормлениями он будет сосать впустую и т.д. Эти тривиальные наблюде­ния показывают, что уже внутри замкнутого поля наследственно регули­руемых механизмов (первый уровень развития) появляются истоки вос­производящей ассимиляции функционального порядка (упражнение), обобщающей или транспозитивной ассимиляции (расширение рефлектор­ной схемы на новые объекты) и рекогнитивной ассимиляции (опознава­ние ситуаций).

280