
- •Часть I
- •Глава 1 педагогика как наука
- •1.1. Предмет, основные категории и задачи педагогики
- •Предмет педагогической науки
- •Система основных понятий (категорий) педагогики
- •1.2. История педагогики и ее научные школы
- •Педагогическая мысль в России
- •Педагогика советского времени
- •1.3. Система отраслей педагогической науки
- •Взаимосвязи педагогики с другими науками
- •Педагогика и практика
- •1.4. Методология педагогики
- •1.5. Организация и методы педагогических исследований
- •Процесс педагогического исследования
- •Библиографический список
- •Глава 2 личность и группа как субъекты и объекты педагогического процесса
- •2.1. Личность в педагогическом процессе
- •Процесс формирования личности
- •Личность как субъект педагогического процесса
- •2.2. Группа, коллектив в педагогике
- •Группа и педагогика
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 3
- •3.1. Педагогическая система и ее основные элементы
- •Единство систем воспитания, обучения, образования и развития человека
- •3.2. Педагогический процесс: его сущность, структура и закономерности Сущность и структура педагогического процесса
- •Закономерности педагогического процесса
- •Управление педагогическим процессом
- •Морально - психологическое обеспечение педагогического процесса
- •3.3. Традиционные методы и технологии в педагогическом процессе
- •Технологии образования
- •Технологии обучения
- •3.4. Интенсивные педагогические технологии Теория и технология поэтапного формирования действий
- •Компьютерные технологии
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 4 педагогические действия и техника их выполнения
- •4.1. Понятие о педагогических действиях и технике их выполнения
- •4.2. Педагогическое наблюдение Общая характеристика
- •Педагогическая направленность наблюдения
- •Организация педагогического наблюдения
- •Обеспечение интенсивного и устойчивости педагогического наблюдения.
- •Осмысливание результатов наблюдения
- •4.3. Педагогический анализ
- •4.4. Педагогическое решение Выделение педагогической проблемы, ее изучение и определение цели решения (желательного результата)
- •Разработка вариантов педагогического решения и выбор лучшего из них
- •Детальная проработка избранного варианта педагогического решения
- •4.5. Педагогическая речь Техника использования речевых средств
- •Риторика51
- •4.6. Педагогическое общение Общая характеристика
- •Техника педагогического общения
- •Управление процессом педагогического общения
- •4.7. Педагогическое взаимодействие Сущность и значение педагогического взаимодействия педагога и обучающихся
- •Пути установления педагогического сотрудничества
- •4.8. Педагогическая требовательность
- •Библиографический список
- •Глава 5
- •5.1. Семья и семейная педагогика Влияние семьи на процесс формирования
- •Правовые положения и правовоспитательное влияние семьи
- •Актуальные проблемы семейной педагогики
- •5.2. Дошкольные учреждения и дошкольная педагогика
- •5.3. Общеобразовательная школа и школьная педагогика
- •Предмет и задачи школьной педагогики
- •5.4. Высшая школа и педагогика высшей школы Высшее образование и общество
- •5.5. Трудовой коллектив и профессиональная педагогика
- •5.6. Государственные, общественные, досугово-бытовые образования и социальная педагогика
- •Социальная педагогика как отрасль педагогической науки
- •5.7. Педагогика самосовершенствования личности Самообразование личности
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 6 субъекты педагогической работы
- •6.1. Педагог, родитель, учитель, специалист, руководитель — субъекты педагогической работы
- •Специалист
- •Руководитель
- •6.2. Требования педагогической деятельности к ее субъекту
- •6.3. Профессионализм педагога-профессионала
- •6.4. Педагогическая подготовленность разных профессионалов, сотрудников, работников, должностных лиц
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Часть II
- •Глава 7
- •Правовая сфера и педагогическая система общества
- •7.2. Предмет, цели, задачи, система юридической педагогики Юридико-педагогическая действительность
- •7.3. Методология юридической педагогики
- •Специальная (частная94) методология юридической педагогики
- •7.4. Право и педагогика Педагогический подход и функция права
- •Педагогика в свойствах и механизмах права
- •7.5. Педагогика правовой социализации и культуры
- •Педагогические компоненты правовой культуры личности
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 8 педагогическая система юридического образования
- •8.1. Система юридического образования в России и принципы ее построения
- •Принципы построения системы юридического образования и факторы, влияющие на ее развитие
- •8.2. Педагогические модели специалистов — выпускников юридических образовательных учреждений различных уровней
- •Профессиональные требования к качеству подготовки юристов
- •Предметные квалификационные характеристики
- •8.3. Личностно-формирующий потенциал юридического образовательного учреждения
- •8.4. Педагогическая система юридического образовательного учреждения
- •Сущность и макроструктура педагогической системы
- •Научно-содержательная составляющая педагогического процесса
- •Педагогические принципы высшего профессионального юридического образования
- •Организационная составляющая образовательного процесса
- •8.5. Система методического обеспечения педагогического процесса122 Характеристика системы методического обеспечения
- •Виды методической работы
- •Методическая работа на кафедре, цикле
- •Раздел III. Методика преподавания учебной дисциплины по видам занятий, предусмотренных тематическим планом:
- •Раздел IV. Совершенствование частной методики преподавания дисциплины. Оно может осуществляться по следующим направлениям:
- •8.6. Основы методики преподавания юридических дисциплин
- •Виды лекции
- •8.7. Профессионально-педагогическая подготовка обучающихся в юридических образовательных учреждениях126
- •Содержание профессионально-педагогической подготовки
- •8.8. Подготовка, переподготовка и повышение квалификации специалистов и преподавателей в системе дополнительного профессионального образования
- •8.9. Профессиональное становление студентов-юристов в непрерывной производственной практике (рязанский опыт)
- •Библиографический список
- •Глава 9 педагогика воспитания в правоохранительном органе
- •9.1. Значение и организация воспитания сотрудников правоохранительного органа
- •9.2. Цели, задачи и принципы воспитания сотрудников
- •Методические принципы и методы
- •9.3. Работа с коллективом правоохранительного органа
- •Педагогическая технология формирования коллектива
- •9.4. Индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками
- •Наставничество
- •9.5. Государственно-профессиональное воспитание Общая характеристика видов воспитания
- •Патриотическое воспитание
- •9.6. Нравственно-профессиональное воспитание сотрудников
- •Профессионально-этическое воспитание
- •9.7. Профессионально-правовое воспитание сотрудников Цели и задачи правового
- •Правовое воспитание в процессе профессионального обучения
- •9.8. Педагогическая профилактика профессиональной деформации сотрудников
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 10
- •10.1. Педагогические задачи и особенности профессиональной подготовки
- •10.2. Педагогические принципы профессиональной подготовки
- •Организационные педагогические принципы
- •10.3. Общая методика проведения занятий по профессиональной подготовке
- •Этапы занятия и их методика
- •10.4. Методика формирования и совершенствования профессиональных знаний, навыков и умений сотрудников
- •10.5. Педагогические особенности групповой и организационной подготовки
- •10.6. Педагогические особенности тактической, огневой и физической подготовок
- •10.7. Подготовка сотрудников к обеспечению личной профессиональной безопасности
- •10.8. Педагогическая система профессионально-психологической подготовки
- •10.9. Профессионально-педагогическая подготовка руководителей занятий Значение, задача и формы профессионально- педагогической подготовки
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 11 экстремально-юридическая педагогика
- •11.1. Требования к экстремальной подготовленности сотрудников правоохранительных органов
- •11.2. Основы экстремальной подготовки сотрудников
- •Учебная база и средства экстремальной подготовки
- •11.3. Методические особенности экстремальной подготовки
- •11.4. Основные виды экстремальной подготовки
- •11.5. Педагогическое обеспечение действий персонала правоохранительных органов в экстремальных условиях
- •11.6. Педагогические особенности работы с персоналом в постэкстремальный период
- •Основы проведения постэкстремальной педагогической работы
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 12 педагогика управления правоохранительным органом
- •12.1. Педагогическая функция в управлении правоохранительным органом
- •12.2. Основы реализации педагогической функции управления
- •Организационно-педагогические факторы
- •12.4. Педагогические технологии в текущем управлении
- •12.5. Педагогические технологии в реализации властных управленческих функций
- •Педагогические технологии в управленческом контроле
- •12.6. Педагогика примера личности и стиля деятельности руководителя
- •12.7. Педагогическая этика руководителя Этика и педагогическая функция управления
- •12.8. Педагогические аспекты соблюдения прав человека в управлении деятельностью правоохранительных органов
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Часть III
- •Педагогическое
- •Обеспечение решения основных
- •Правоохранительных задач
- •Глава 13
- •Правовое воспитание населения
- •13.1. Правовоспитанность граждан и система факторов, влияющих на нее Правовоспитанность и правовоспитание населения
- •13.2. Педагогическая система правовоспитательной работы с населением
- •Направления правовоспитательной работы
- •13.3. Правовое воспитание в основных педагогических системах общества
- •Правовоспитательная работа в общеобразовательной школе
- •13.4. Народная педагогика и правовоспитание
- •13.5. Правовое воспитание молодежи
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 14 криминологическая, криминальная и превентивная педагогики
- •14.1. Криминологическая педагогика
- •Цель и задачи криминологической педагогики
- •Криминогенные факторы в условиях жизнедеятелыюсти населения
- •14.2. Криминальная педагогика
- •14.3. Основы превентивной педагогики
- •Основы педагогической системы профилактики
- •Педагогика в общей профилаке тике преступлений
- •14.4. Профилактика рецидивных преступлений Постпенитенциарная педагогика
- •Исторические уроки постпенитенциарной педагогики
- •14.5. Профилактика отклоняющегося поведения несовершеннолетних
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 15 педагогическое обеспечение охраны порядка и безопасности
- •15.1. Педагогическое обеспечение деятельности сотрудников Федеральной службы безопасности
- •15.2. Особенности педагогического обеспечения деятельности сотрудников пограничной службы
- •15.3. Особенности педагогического обеспечения деятельности сотрудников таможенных органов
- •Специфика требований к личности и деятельности таможенника
- •Особенности обучения сотрудников таможенных органов
- •15.4. Педагогические особенности подготовки работников частных детективных и охранных служб
- •Основы правовой подготовки
- •Физическая подготовка и рукопашный бой
- •Психологическая подготовка
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 16 педагогика в деятельности органов предварительного следствия, адвокатуры, прокуратуры и судов
- •16.1. Педагогика и судопроизводство
- •Из истории педагогики судебного
- •16.2. Педагогические свойства и качества сотрудников органов правосудия
- •16.3. Педагогические аспекты деятельности органов досудебного производства
- •16.4. Вопросы правового просвещения граждан на стадии предварительного расследования
- •Обеспечение прав участников предварительного расследования
- •16.5. Судебный процесс в правовом воспитании и просвещении граждан
- •Воспитательное значение деятельности обвинителя на суде
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
- •Библиографический список
- •Глава 17
- •17.1. Становление и развитие теории и практики пенитенциарной педагогики
- •Пенитенциарной науки и практики с середины 80-х годов по настоящее время
- •17.2. Факторы, определяющие специфику пенитенциарной педагогики
- •Неформальные общности осужденных
- •Среда функционирование воспитательной системы органов, исполняющих наказания
- •Объект и предмет исправительной педагогики
- •Основные категории исправительной педагогики(пенитенциарной) педагогики
- •17.4. Принципы перевоспитания осужденных
- •Система методов воспитания осужденных
- •Методы на сознание и поведение осужденных
- •Методы коррекции поведения
- •Групповые формы воспитательного взаимодействия
- •17.7. Основные средства исправления осужденных Понятие основных средств исправления осужденных
- •Общественное воздействие как средство исправления осужденных
- •17.8. Особенности перевоспитания различных категорий осужденных
- •Библиографический список
- •Глава 1о
- •18.1. Общая характеристика юридической педагогики за рубежом
- •Основная терминология сравнительно – юридической педагогики
- •18.2. Юридическое образование за рубежом
- •Юридическое образование в Европе
- •Юридическое образование в сша
- •Образование в системе работы с кадрами полиции
- •Современное состояние полицейского образования
- •18.4. Обеспечение имиджа и престижа полицейских Проблема имиджа и престижа полицейских
- •Обеспечение престижности профессии полицейского
- •18.5. Педагогические аспекты в решении полицией служебных задач
- •18.6. Психологическая подготовка сотрудников полиции за рубежом Возникновение развития психологической подготовки
- •Педагогическая система психологической подготовки
- •18.7. Проблема ресоциализации осужденных за рубежом Пенитенциарная педагогика за рубежом
- •Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
Вопросы и задания для самопроверки, упражнений и размышлений
1. Что понимается под воспитанностью человека и его воспитанием?
2. Какое значение имеет воспитанность и воспитание сотрудников правоохранительных органов в современных условиях и почему?
3. Каковы цели и задачи воспитания сотрудников правоохранительных органов?
4. Назовите принципы воспитания и обоснуйте их.
5. Каковы роль, содержание и возможности самовоспитания молодого
сотрудника?
6. Объясните, почему коллектив правоохранительного органа выступает и как объект, и как субъект воспитания?
7. Раскройте основные положения технологии превращения персонала правоохранительного органа в подлинный коллектив.
8. Почему необходима индивидуальная воспитательная работа с сотрудниками, каковы ее формы и методика?
9. Дайте педагогическую характеристику деятельности наставника.
10. Раскройте специфику и значение формирования государственно-профессионального понимания сотрудником своей деятельности.
11. В чем заключаются задачи и методика патриотического воспитания сотрудников правоохранительных органов?
12. Каково значение нравственного воспитания и как в нем должны сочетаться общие и профессиональные компоненты при работе с сотрудниками?
13. Что представляет собой морально-психологическая подготовка: в чем специфика ее задач, организации методов?
14. Охарактеризуйте этическое воспитание и его соотношение с другими видами.
15. Назовите цели, задачи, содержание и особенности проведения правового воспитания в правоохранительных органах.
16. Что понимается под профессиональной деформацией сотрудника? В чем ее причины и каковы способы педагогической профилактики?
Библиографический список
Калманов Г.Б. Предупреждение насильственных преступлений сотрудников органов внутренних дел. — М., 2001. Колос И.В. Профилактика самоубийств среди сотрудников органов внутренних дел. — М., 2001.
Марченков В.Н., Герасимов В.Н., Алехин И.А. Педагогика. — М., 2002. Методика проведения воспитательной работы с личным составом органов внутренних дел / Под ред. В.М. Бурыкина и В.М. Шамарова. — М., 2002. Опусов А.П. Введение в юридическую деонтологию. — Ростов н/Д., 1997. Педагогика в деятельности руководителя органа внутренних дел /
Под ред. И.В. Горлинского. — М., 2002. — Часть П. Психология. Педагогика. Этика / Под ред. Ю.В. Наумкина. — 2-е изд. — М., 2002. Сафронов А.Д. Преступность в России и криминальная безопасность органов внутренних дел. — М., 2003.
Столяренко А.М. Юридическая педагогика: Курс лекций. — М., 2000. Сухинин А. В. Проблемы предупреждения делинквентного поведения сотрудников милиции. — М., 2001.
Федотов А.А. Методы воспитательной работы. — М., 1995. Шамаров В.М, Лойт Х.Х. Воспитательная работа с личным составом органов внутренних дел. — М., 2000. Шепель В.М. Имиджелогия, или Секреты личного обаяния. — М., 1994.
Глава 10
ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОДГОТОВКА ПЕРСОНАЛА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНОГО ОРГАНА
10.1. Педагогические задачи и особенности профессиональной подготовки
Особенности профессиональной подготовки
Образовательные учреждения должны заложить прочный фундамент профессионализма специалистов правоохранительных органов. Но переход на практическую работу требует адаптации к конкретной должности, на которую назначается выпускник, при этом обычно обнаруживаются пробелы в подготовке. Кроме того, жизнь и условия службы непрерывно меняются; вносятся изменения в законодательство, появляются новые подзаконные акты, новые виды преступлений, способы их совершения и маскировки; меняются люди, их отношение к праву, правоохранительным органам; и перед сотрудниками правоохранительных органов возникают новые проблемы и задачи, которые требуют своего решения. Поэтому, окончив образовательное учреждение, каждый сотрудник должен продолжать непрерывно учиться, постоянно совершенствовать свой профессионализм. Эту же необходимость определяет и система непрерывного образования, предусмотренная Федеральным законом России об образовании, а также наставления, приказы и директивы в разных правоохранительных ведомствах. Непрерывному и оперативному удовлетворению этих требований служит профессиональная подготовка, организуемая в правоохранительных органах (ее называют еще служебной, боевой, служебно-боевой). Главная специфика ее в том, что она проводится не в образовательном учреждении, а непосредственно в правоохранительном органе, без отрыва от выполнения служебных обязанностей персонала.
Длительная практика и большой опыт помогли выработать эмпирические основы проведения профессиональной подготовки, но до сих пор недостаточно используются достижения и возможности общей, юридической педагогики и педагогической психологии. Между тем опора на них продуктивна и перспективна. Стихийный и эмпирический путь совершенствования профессиональной подготовки, опирающийся только на опыт и здравый смысл, явно недостаточен.
А вот путь научного проведения ее (основанный на глубоких и достоверных знаниях, осмысленном, компетентном, расчетливом улучшении подготовки интенсивными и более эффективными методами) является более современным, надежным, эффективным: он опережает и направляет практику.
Дидактика — общая педагогическая теория обучения — помогает найти верные ответы на важные для профессиональной подготовки вопросы: какой конкретно результат должен быть достигнут? чему учить? как учить? — т.е. определяет ее задачи, содержание, методы, средства, формы, организацию, условия, критерии оценки эффективности и др. Общие закономерности и рекомендации дидактики обнаруживаются в профессиональной подготовке, но обрастают особенностями разных задач, условий, сроков, правоохранительной деятельности, разных правоохранительных органов, категорий готовящихся специалистов, видов подготовки и пр. Эта специфика нередко находит отражение в частных дидактиках, представляющих педагогические разработки того, как конкретно и с какими научно обоснованными особенностями вести профессиональную подготовку в данном конкретном случае. Развитие таких дидактик — научный путь подъема ее на качественно новый уровень. Ниже излагаются общие положения частных дидактик, учитывающих специфику их использования в правоохранительных органах.
Педагогическая сущность профессиональной подготовки
Профессиональная подготовка, проводящаяся непосредственно в правоохранительных органах, представляет собой специально организованную педагогическую систему непрерывного повышения и поддержания профессиональной подготовленности персонала к эффективному решению стоящих и меняющихся задач и условий. Она, как и система воспитания, представляет собой важную задачу управления и обеспечения успешной деятельности правоохранительного органа.
Профессиональная подготовка строится как особое направление работы с персоналом непосредственно в правоохранительных органах, она существенно отличается от происходящего в образовательных учреждениях. Общая организация ее осуществляется кадровыми аппаратами, специальными службами и непосредственными руководителями.
Под подготовкой часто подразумевается то, что обозначается педагогической категорией «обучение». Но профессионализм — это не только обученность человека. Профессионалом может считаться лишь тот, кто не только знает, но и может, хочет, способен достигнуть высоких служебных результатов. Надо быть не только профессионально обученным, но и профессионально воспитанным (добросовестным, ответственным, преданным профессиональному долгу, целеустремленным, трудолюбивым, настойчивым, честным, человечным и др.), профессионально развитым (иметь развитые профессиональные способности и качества) и профессионально образованным. Повышение образованности работающих сотрудников осуществляется в образовательных учреждениях, куда периодически на короткое время направляется часть их, а часть самостоятельно занимается в системе заочного обучения. Занятия по профессиональной подготовке, проводимой непосредственно в правоохранительных органах, имеют цель — поддерживать высокий уровень профессионализма сотрудников в соответствии с развитием правовой сферы и всего общества. Они обязаны решать триединую педагогическую задачу (ТПЗ): обучение + воспитание + развитие. Это особое обучение: обучающе-во-питывающе-развивающее. Его содержание, формы и методы эффективны, если направлены на решение этих трех педагогических задач в комплексе. Это основополагающие положения частной дидактики профессиональной подготовки в правоохранительных органах, ее принципиальное своеобразие и отличие. Сведение подготовки только к обучению ущербно и антипедагогично в своих корнях, не дает желаемых результатов в достижении высот профессионального мастерства и способствует порождению горьких плодов нарушений законности, формализма, бездушия, потери уважения у граждан и т.д.
Общие и педагогические задачи подготовки
К общим задачам профессиональной подготовки относится совершенствование (углубление, пополнение, обновление, недопущение и устранение недостатков):
• профессионального правосознания сотрудников, чувства служебного долга и ответственности, требовательности к себе и стремления к непрерывному повышению профессионализма;
• знаний, навыков, умений, качеств, установок, привычек, стиля работы руководящего состава всех категорий по самосовершенствованию своей подготовленности к управлению деятельностью личного состава, его обучению, воспитанию и развитию, личного стиля работы, профессионально-правовой компетентности в укреплении законности и правопорядка на обслуживаемой территории;
• подготовленности всех категорий личного состава к работе с населением, соблюдению прав граждан, их защите от неправомерных воздействий, повышению их правосознания, правовой культуры и правомерного поведения;
• подготовленности и готовности личного состава к уверенным действиям в экстремальных условиях;
• профессионачьных знаний, навыков, умений и профессиональных качеств (профессионального мышления, памяти, наблюдательности, внимания, бдительности, воли, самообладания);
• навыков и умений согласованных действий в составе служебных групп;
• знаний, навыков и умений правомерного пресечения противоправных действий применением методов психологического и педагогического воздействия, административных методов принуждения, силы и специальных средств;
• знаний, навыков и умений обеспечения личной безопасности в обстановке угроз и рисков для здоровья и жизни.
Специальными педагогическими задачами выступают:
1) проведение двух специальных видов подготовки: профессионально-педагогической и профессионально-психологической. Обе нацелены на совершенствование подготовленности разных категорий личного состава правоохранительного органа по вопросам юридической педагогики и юридической психологии. Первичные знания по ним приобретаются будущими сотрудниками при первоначальном, среднем или высшем образовании. В правоохранительном органе эта линия подготовки продолжается, но в отличие от образовательных учреждений, где много теории, здесь упор делается на практику, на приобретение и совершенствование нужного арсенала профессионально-педагогических и психологических знаний, навыков, установок. В правоохранительном органе программы строятся не только на представлении об общем их комплексе, но исходя и из реальных потребностей решаемых задач и ликвидации обнаруженных трудностей, которые испытываются сотрудниками данного правоохранительного органа, в решении практических задач. В организационном плане психологическая подготовка строится в виде специального курса (раздела годовой программы), а также по ходу проведения всех других видов подготовки. Подробно специальные задачи, содержание и методика этих видов подготовки рассматриваются ниже в других параграфах;
2) построение воспитывающего обучения в ходе профессиональной подготовки. Как отмечалось выше, это выступает как условие успеха подготовки и как возможность внесения существенного вклада в воспитание обучающихся сотрудников. Эта задача решается в воспитывающем построении каждой дисциплины и каждого занятия, а также в проведении специальных видов подготовки:
• государственно-профессиональной (в разных правоохранительных органах может называться по-разному: гуманитарная, общественно-государственная, государственно-демократическая и др.);
• морально-психологической;
• организационной.
Все они имеют в качестве основных воспитательные цели, но строятся на основе особого обучения, содержательно и методически ориентированного на формирование государственного мышления, социально зрелых и моральных взглядов и убеждений, соответствующих ценностных ориентации, гуманных и демократических знаний и пр.;
3) построение развивающего обучения в ходе профессиональной подготовки. Задача обусловлена необходимостью и возможностями развития профессиональных качеств (становящихся профессиональными способностями) на занятиях почти по всем видам профессиональной подготовки. Вместе с тем специальные задачи, формы и методы развития качеств предусматриваются профессионально-педагогической и профессионально-психологической подготовками. К таким качествам относятся: социальные, моральные, деловые, организаторские, управленческие, волевые, психологические, физические (о которых писалось в предыдущих главах), в том числе и педагогические:
• педагогическая наблюдательность — умение выявлять и оценивать уровень и особенности образованности, воспитанности, обу-ченности и развитости людей при контактах и работе с ними, подмечать изменения в этих особенностях, в том числе в результате своих воздействий, оценивать их реакции и поведение при работе с ними с точки зрения влияния на поставленную перед собой и решаемую педагогическую задачу;
• педагогическое мышление — умение усматривать педагогические аспекты в своей деятельности и в конкретных служебных ситуациях; ориентироваться в поле педагогических факторов и проблем по кругу своей деятельности, правильно анализировать и понимать их, давать оценку, быть готовым к принятию во внимание при практических действиях, принимать педагогически обоснованные решения и проводить их в жизнь;
• педагогическая общительность — открытость, доступность; умение говорить, поддерживать диалог и слушать; искренность, убедительность, тактичность;
• педагогическая ориентированность поведения — устойчивый стиль и манеры поведения при выполнении служебных обязанностей, связанные с установкой и стремлением положительно влиять на других личным примером; это умение держаться, занимать правильную позицию при контактах с гражданами и подчиненными сотрудниками, общаться, выбирать способы поведения, контролировать, педагогически оценивать свое поведение и саморегулировать его;
• педагогическая деловитость — умение понимать людей, строить с ними отношения, принимать педагогические решения и организовывать их исполнение, быть настойчивым в достижении нужного педагогического результата, принципиальным в их принятии и исполнении, гуманным, заботливым и педагогически требовательным.
Общие и специальные педагогические задачи профессиональной подготовки определяют ее основное содержание, организацию и методику. Они конкретизируются с учетом специфики профессиональной деятельности обучаемых учебной группы, их фактической подготовленности и директивных указаний на текущий год.
Содержание подготовки
Основное содержание профессиональной подготовки, проводимой непосредственно в правоохранительном органе, выражено в разделах (учебных дисциплинах) ее программы, в числе которых обычно бывают:
• социально-профессиональная подготовка — формирование и развитие социально-профессиональной ориентированности личности сотрудников: понимание ими государственной политики, происходящих в стране событий, значения укрепления законности и правопорядка и своей работы в решении стоящих перед российским обществом задач, воспитание гордости за свою профессию и ответственности за выполнение своего служебного долга, гражданской устойчивости;
• правовая подготовка — углубленное изучение правовой базы правовой деятельности, деятельности по специальности и должности, их актуальных аспектов, новых законодательных актов и приказов по ведомству, повышение уровня правосознания, установок на строгое соблюдение законности в своей деятельности, правовой анализ ее нарушений в своей организации и др.;
• морально-психологическая подготовка — изучение взаимосвязей морали и права, моральных и деонтологических аспектов правоохранительной деятельности по должности и специальности, профессиональной этики; моральный анализ реальных ситуаций в деятельности своего правоохранительного органа и других; рассмотрение моральных аспектов жизни своего коллектива, поведения в нем и отношения к службе обучающихся учебной группы; обсуждение моральных аспектов предстоящих действий; развитие гуманного мышления и отношений к гражданам, морального значения соблюдения их прав, защиты от правовой несправедливости; развитие моральных качеств с использованием специальных тренингов; обсуждение поведения на службе, вне ее, в семье, взаимоотношений с представителями средств массовой информации и общественностью, вопросов здорового образа жизни;
• специальная подготовка — совершенствование правовых знаний по своей специальности, обсуждение и отработка приемов и способов успешного выполнения специальных действий, изучение путей реализации вновь принятых законодательных и нормативных актов, касающихся обучающихся в группе специалистов; обсуждение путей использования положительного опыта, вопросов борьбы с преступностью, профилактики правонарушений, работы с разными категориями граждан при решении специальных вопросов и соблюдения при этом законности. Руководителей обучают способам управления в любой обстановке;
• криминалистическая подготовка — предполагает совершенствование способов раскрытия и расследования преступлений, действий по горячим следам, использования криминалистической техники; новой криминалистической техники, поступающей в правоохранительные органы;
• тактическая подготовка — связана с отработкой неотложных действий органов, специальных групп и отдельных сотрудников при задержании вооруженного преступника, проведении специальных операций, борьбе с терроризмом, при чрезвычайных ситуациях, при взаимодействии с представителями и силами других правоохранительных органов и местной власти; совершенствованием навыков работы с картами, планами, фотографиями местности, ориентирования на местности;
• техническая подготовка — изучаются новые технические средства, совершенствуются навыки работы на компьютере, использования специальных средств, средств связи, транспортных средств;
• огневая подготовка — имеет задачу отработки и поддержания на высоком уровне навыков ухода за оружием, использования табельного оружия всеми возможными способами (навскидку, по нескольким целям, правой и левой рукой и др.) и следования правилам его использования при пресечении противоправных действий; принятия решений для обеспечения безопасности и недопущения нарушений законности при использовании табельного оружия;
• физическая подготовка — выступает постоянным направлением совершенствования, важным способом поддержания натренированности в применении боевых приемов в ситуациях силового противоборства, преодолении препятствий, использовании средств индивидуальной бронезащиты при нахождении в летней и зимней форме, развитии физической силы, ловкости, координации движений, быстроты реакций, выносливости, работоспособности, борьбе с лишним весом; сотрудники обучаются также способам и правилам здорового образа жизни;
• медицинская подготовка — формирование и совершенствование знаний, навыков, умений по оказанию само- и взаимопомощи, профилактике заболеваний; для борьбы с вредными привычками, соблюдения режима труда и отдыха, рационального питания, личной гигиены, действий в условиях возникновения эпидемий;
• экстремальная подготовка — имеет задачу наилучшим образом подготовить сотрудников к уверенным, успешным действиям в ситуациях угроз, риска, опасности, высокой ответственности (см. подробно главу 11);
• профессионально-психологическая подготовка — проводится с целью подготовки сотрудников к успешному преодолению психологических трудностей в своей работе (см. § 10.7);
• профессионально-педагогическая подготовка — специальное назначение ее — подготовка сотрудников к успешному решению профессионально-педагогических вопросов в своей служебной деятельности (см. § 10.7);
• организационная подготовка — имеет задачу организационного воспитания сотрудников, приучение их к строгому и точному соблюдению организационного порядка и дисциплины в работе (см. § 10.6);
• строевая подготовка — традиционно служит отработке подтянутости во внешнем виде, выправке, четкому выполнению предписанных уставами движений, умению соблюдать правила обращений, ответов, представлений, предусмотренных нормативными документами и служебным этикетом;
• подготовка к обеспечению личной безопасности — одно из новых направлений, заимствованное из зарубежного опыта и ставящее задачу специально научить сотрудников действовать таким образом, чтобы не получить на службе ранения, травмы и сохранить свою жизнь (см. подробнее § 11.7);
• подготовка по гражданской обороне — ориентирована на случай войны, на обогащение сотрудников знаниями о возможных ситуациях, которые могут возникнуть (в том числе и при использовании оружия массового поражения), формирование навыков и умений решать возложенные на них задачи в военной обстановке, использование средств индивидуальной защиты, а также средств и способов ликвидации последствий нападения.
Организация подготовки
Профессиональная подготовка с сотрудниками организуется в правоохранительном органе в процессе их деятельности в рабочее время. Общее руководство ею — обязанность начальника (командира) органа (части, подразделения), а непосредственное руководство возлагается на специальное подразделение по подготовке, а где его нет — на заместителя начальника по работе с кадрами. Начальник обязан обеспечивать необходимые условия и организованность проведения профессиональной подготовки, лично принимать участие в проведении занятий, он несет ответственность за ее состояние, обеспечивающее успешное выполнение личным составом профессиональных задач.
Руководством определяются ее задачи на наступающий учебный год (обычно он начинается с января), утверждается программа, устанавливаются дни недели (месяца), определяется число и состав групп (с учетом должностных категорий, специальностей, опыта службы), назначаются их руководители. В качестве руководителей занятий могут привлекаться лучшие специалисты правоохранительного органа, командный и начальствующий состав. В отдельных случаях для проведения занятий привлекаются преподаватели высших и средних образовательных учреждений, учителя школ, специалисты других правоохранительных органов (прокуратуры, адвокатуры, суда и др.), территориальных органов власти и др.
Программа служит основой организации процесса подготовки и выбора соответствующих организационных форм, к числу которых принадлежат лекции, семинары, уроки, практические занятия (подготовительные, тренировочные — тренировки), занятия на рабочем месте, тренинги (относительно непродолжительные — 10—30 мин — упражнения с особыми психолого-педагогическими задачами, например тренинги общения, наблюдения, запоминания, идентификации лиц, саморегуляции и др.), стрельбы, игры, учения, самостоятельная подготовка по заданиям руководителей занятий, зачеты, экзамены. Широко представлено наставничество, одной из задач которого выступает помощь опытного сотрудника молодому в овладении работой по должности. В отдельных органах подготовка проводится в виде одно-, трехдневных сборов. Практикуются и иные формы: утренняя физическая зарядка, производственная гимнастика, спортивные соревнования, конкурсы на лучшего по профессии, подготовка к сдаче квалификационных экзаменов и др.
Одна из задач организации — обеспечение профессиональной подготовки необходимыми площадями, оборудованием, средствами. В числе их находятся учебные кабинеты, тиры, полигоны, спортивные площадки, полосы препятствий, учебная литература, наглядные пособия, учебные компьютерные программы, тренажеры, средства имитации (см. дополнительно по этому вопросу § 11.2). Бывает, что при проведении занятий с личным составом правоохранительного органа используются на основе предварительной договоренности учебная и спортивная база территориально близких образовательных учреждений, стадионов, спортивных залов.