Билет 7 Образование как механизм развития личности и общества в целом.

Образование в современных условиях выступает эффективным механизмом развития личности, социума в целом.

Социокульт. ситуация в РБ характер-я переходом от тоталит. общ-ва к демократич., от стабильного – к динамическ., от революц. – к эволюц., от традиционно-индустр. – к индустр.-разв. информ., от мировоззр. единства – к плюрализму.

Главная образ. задача – подготовка личности к овладению новыми методами и содержанием познания.

В период преобразования общ-ва проф. сообщества распались, изменились молод., детские организации, образов. учреждения явл-ся единственными структурами принимающими на себя ответственность за воспитание молодежи, ее подготовку к труду.

Важные мировые тенденции оказывают влияние на образование в стране, главным образом предъявляют новые требования к уровню образованности личности. В традиционном обществе ведущим выступает процесс воспроизводства культурно-исторического опыта человечества, в динамическом — процесс развития личности, общественного сознания и общества в целом.

Проблема подготовки к жизни в новом динамическом общ-ве может быть решена через изменение образ. практики.

Образование в обществе реализует две основные функции:

1) воспроизводства (культуры, опыта, деятельности людей) осуществляется посредством теоретической (знаниевой) модели образования;

2) развития (общества, личности) – универсальной (способностной, деятельностной).

Теоретическая модель образования обеспечивает трансляцию культурно-исторического опыта; воспроизводство «готовых», знаний, умений, навыков. Посредством теоретической образовательной модели определяется и формируется сознание личности с конкретным типом мировоззрения, ценностями и идеалами.

Универсальная модель образования направлена не столько на передачу обучающимся знаний, умений, навыков, сколько на развитие личностных способностей добывать эти знания и применять их в новых условиях. Гл. способности. которые формирует - способность работать в неопр. ситуации, способность к самоизменению, к постоянному самообразованию.

Образование как процесс

Согласно образ. функции воспроизв-ва образов-е рассм-ся как отрасль соц. практики и форма развития личности. Этим подходам к роли обр-я соотв-т разн. образ. конценпции:

1) в технократич. педаг-ке пед. процесс описывается как способ взаим-я м/у задан. содержанием образов-я и обучающимися, кот. должны усвоить это содержание.

Пед процесс определ-я совок-ю технологич. приёмов, а индивид. особен-ти педагогов и учащихся, их интересы, способности и возм-ти не учитываются.

2) в традиц. системе пед процесс направлен на усвоение обуч-ся ЗУНов, передача способов мышления, разных типов деятельности, эмоц. опыт практически не рассм-ся.

3) пед процесс в универс. модели образов-я ориентирован на развитие личностн. спос-й, учитывает индив. спос-ти. Гл. задача обучения, не только усвоение инф-и, но и овладение способами усв-я мышления ,развития творч. потенциала.

Содерж-е образования становится деятельностным.

Овладение деят. сод-м образ-я возм-но только при восстановлении происх-я зн-й; связано с включением обучающ-я в моделирование и проектирование.

В этой модели образования деят-ть обучающегося выступает как фактор его самоопредел-я и развития и явл-я частью содерж-я образ-я.

Важн. роль принадлежит активн. формам обуч-я: проектные формы, игровые методы, смен. состав групп, индив. и групп. работа.