Билет 29 Труд как фактор развития и воспитании.

Игра постепенно переходит в занятия, учение, труд.

Труд - деятельность, направленную на преобразование материальных и нематериальных объектов для удовлетворения потребностей человека.

Труд тесно связан с учением. Учение тогда становится трудом, когда ученик на основе усвоенных знаний и выработанных умений пишет сочинение.

Тесно связан труд с игровой деятельностью. Дети самостоятельно и с помощью взрослых вносят в труд элементы игры.

Труд связан с общением: в процессе труда человек вступает в общение с людьми.

Труд, используемый в качестве средства воспитания.

До трёх лет дети не способны специально и достаточно длительное время прилагать усилия, направленные на изменение окружающих предметов.

Виды трудовой деятельности: труд физический, интеллектуальный, душевный.

Физический

- труд по самообслуживанию раньше других и на всю его жизнь за искл. болезни.

- бытовой семейный труд. - работа не только для себя (покупка продуктов).

- ремесленный

- индустриальный общественные работы

Требования к физическому труду

1. привлекательность, значимость цели, удовлетворённость результатами;

2. современная техническая и технологическая оснащённость, выбора видов труда;

3. посильность, разнообразие, результативность, поощрение результатов труда.

Интеллектуальный труд - это преобразование, исследование, создание нового.

Условия эффективности умственного труда как средства воспитания:

- достаточный отрезок времени;

- обучение детей приёмам умственной деятельности: сравнению, анализу, синтезу;

- обеспечение условий для получения значимого результата труда;

- одобрение успехов, публичное признание достижений;

Труд душевный - серьёзный интеллектуальный труд, обеспечивающий осмысление отношений между людьми, приводит к выводу о необходимости заботы не только о себе, но и других людях. Всегдашняя готовность услужить - бесплатно, ни за что... Любой ценой -хорошее! Даже если не просят...

Часто дети уже в начальной школе находят противоречие между словами и делами взрослых.

Разновидности душевного труда:

1. направленный на формирование у себя вежливости, бережливости, смелости, скромности и преодоления отрицательных - грубости, скупости, чёрствости, трусости и др.

2. повседневно-духовный выражающийся в проявлении сочувствия, внимания к тревогам, заботам и радостям родителей, сверстников и т.д.

Человек не может не трудиться, т.к. жить лучше без труда невозможно. Ни одна из сфер труда не может быть признана лучшей или менее важной. Но для каждого одна или некоторая часть из всех должна иметь более важное значение.

Билет 30 Сущность пед. Общения, его особенности и функции.

Общение – взаимодействие двух или более людей с целью установления и поддержания межличностных отношений, достижения общего результата совместной деятельности.

Педагогическое общение – совокупность средств и методов, обеспечивающих реализацию целей и задач воспитания и обучения.

Три стороны процесса общения надо рассматривать в единстве:

• коммуникативная – передача информации;

• интерактивная – взаимодействие ( это компоненты общения, которые связаны со взаимодействием людей в их совместной деятельности);

• перцептивная – взаимовосприятие и понимание людьми друг друга.

Человеку присуща потребность в общении – взаимодействии с другими людьми. Удовлетворяя эту потребность, человек проявляет и реализует свои возможности.

Общение – один из видов деятельности. В простейшем случае это обмен информацией, в котором участвуют: коммуникатор; коммуникант; собственно информация; происходит общение.

Коммуникативное взаимодействие направлено на:

1. Согласование и координирование деятельности учителя и учащихся.

2. Создание отношений совместимости, взаимопонимания, сопереживания.

3. Формирование культуры общения учащихся.

Общение – важнейшая среда духовного, общественного и личностного проявления человека, средство достижения взаимопонимания между людьми.

Функции пед. общения:

Восприятие и понимание личности ученика атмосферу заинтерес. отношения и доброжелательности.

Информационная организацию индивидуального общения.

Функция организации деятельности организаторских качеств личности.

Нормативная совершенствование правовой, нравственной стороны личности.

Регулятивная выбор методов контроля достижений с целью корректировки.

Обмен ролями социал. личности школьника через смену соц. ролей.

Сопереживание Формирует способность стать на позицию друго человека.

Самоутверждение вера ребёнка в собственные силы.

Пед. общение выступает: как средство решения уч. задач; как с-ма воспит. процесса.

Компонентом пед. общения выступает проф. мораль, основанная на принципах гуманизма, уважения достоинства каждого ребёнка, осознание его личной.

Ведущие признаки пед. коммуникабельности:

1. потребность в общении с детьми;

2. его положительная эмоцион. тональность;

3. взаимная личностная аттракция – привлекать, притягивать;

4. понимание детей;

5. разрешение межличностных противоречий;

6. гуманизм и демократизм общения;

Основные принципы общения с ребёнком – безусловное принятие ребёнка: исходное положительное отношение к ребёнку, принятие его со всеми его особенностями, недостатками, бедами. Принимать ребёнка – значит проявлять к нему терпимость, стремиться понять его и помочь ему; проявление уважения к личности; осознание и признание права личности быть непохожей на других; предоставление права на свободу выбора.

Из этих принципов вытекают основные правила пед. общения:

• проявлять пед. такт

• уметь слушать;

• уметь по внешним признакам определить состояние ребёнка, мимикой;

• уметь говорить:

- владеть культурой речи (доступность, образность);

- управлять голосом (интонация, дикция);

- управлять мимикой, жестом;

- уменьшение речевой деятельности, ведение диалога, а не монолога;

Карнеги выделяет следующие правила общения:

• искренне интересуйтесь собеседником;

• улыбайтесь, будьте рады общению и не скрывайте этого;

• обращайтесь к собеседнику по имени;

• умейте слушать, поощряйте собеседника говорить о себе;

• говорите о том, что интересует собеседника;

• искренно внушайте собеседнику сознание его значимости;

• хвалите за малейший успех;

• уважайте мнение собеседника.

Этапы пед. общения:

1. прогностический: моделирование педагогом общения с группой;

2. начальный период общения: организация непосредственного общения;

3. управление общением в развивающемся пед. процессе;

4. анализ и моделирование общения в предстоящей деятельности.

Продуктивное пед. общение строится на умении слушать и выслушать собеседника. В идеальном варианте оно всегда направлено на создание радости и желание общения, на стимулирование познавательного интереса и мотивации учения.