Билет 27 Доминирующие сферы жизнедеятельности человека.

«Сфера» предел активности личности.

Сферы: трудовая, досуговая, учебно-познавательная, общение.

Основные виды потребностей (Симонов, Ершов): биологические, социальные, познавательные + потребность в вооруженности и в преодолении.

Уровни реализации потребностей: сохранения («для себя») и развития («для других»).

Потребность развития («для других»): помощи товарищу за счет своего личного времени; дополнительной работы над собой с целью развития определенных качеств.

Потребность познания на уровне сохранения («для себя») задается содержанием образования. Потребность познания на уровне развития («для других») побуждает учащихся к освоению новых пластов знания в научных кружках, новых технологий.

Уровень «сохранения» не нуждается в положительных эмоциональных подкреплениях: уже само устранение дискомфорта - награда для личности. А вот удовлетворение потребностей развития, роста («для других») сопровождается положительными эмоциональными состояниями (восторгом, радостью).

Познавательные потребности учащихся (студентов) выступают побудительным механизмом познания окружающего мира, открытия и развития себя. Потребность в информации — это признак творческой личности. Удовлетворения ведущих потребностей возможно только в процессе деятельности. Воспитание влияет на человека целостно: оно меняет и его тело, и психику, и духовную сферу.

Самосознание - осмысление и оценка себя как личности. Не присущей человеку изначально, самосознание развивается в течение всей его жизни. Способность осмыслить куда в жизни идти и зачем, - это «мудрость» (превосходящее всякую ученость...).

Центральным звеном самосознания является образ «Я». Его образуют такие компоненты, как: «Я — прошлое», «Я — реальное», «Я — будущее», «Я — идеальное». В становлении образа «Я» особую роль играет адекватная самооценка.

На каждом возрастном этапе жизнедеятельность человека реально складывается из многих сфер, в которых он удовлетворяет те или иные потребности. Доминирующими сферами жизнедеятельности личности в школьные годы являются: а) учебно-познавательная деятельность; б) игровая деятельность (удовольствия); в) деятельность общения (коммуникативная).

Осознание своих достоинств, идентификация слабых сторон собственной личности, разработка программ их преодоления — это характеристика самосознания личности такого уровня развития, когда человек способен стать тем, кем он может быть по своим потенциальным задаткам.

Как отмечалось выше, важнейшей сферой жизнедеятельности человека, механизмом и условием его самореализации является учебно-познавательная деятельность или образование как процесс обучения и воспитания. Получение образования, самообразование и самовоспитание, повышение квалификации, профессиональное самообразование — это процессы, в которые личность включена в течение всей жизни и сущность которых необходимо знать любому человеку, жаждущему успехов в жизнедеятельности и признания в обществе.

Билет 28 Игра как механизм развития личности; типологии игр

В философии повседневность - критерий, который определяет границы добра и зла, прекрасного и безобразного. Именно повседневность составляет основу жизнедеятельности учащейся молодежи (СМИ, тарнспорт).

Уровень повседневности задается содержанием деятельности: классов, секций, кружков. Участие в них обогащает самосознание.

Событийность отражает наиболее значимые, запоминающиеся события в жизни человека, народа, государства. Празничность, юмор - необходимые составляющие полноценной самореализации.

Педагогика - это наука о мере, т. к. эффективное управление развитием личности в школе (вузе) требует определения меры в событиях школы (вуза).

Игра - это свободное проявление человеческой деятельности: игра не может быть навязана физически или морально. Цели игры лежат вне материальных интересов.

Игра для ребенка яв-ся воспитательным институтом, в котором он осваивает жизнь, приобретает знания и опыт, навыки общения, стимулы к развитию фантазии и творческого мышления.

Функции игры:

1. игра моделирует жизненные ситуации борьбы и соревновательности.

2. создает условия для взаимодействия и взаимопомощи;

3. сплачивает ее участников; создает общность, которая тяготеет к сохранению даже после окончания игры;

4. выявляет личностные качества играющего человека (ловкость, находчивость, честность (играть по правилам);

5. игра - простор для фантазии, импровизации, хотя и придерживается правил;

6. удовлетворяет потребность человека в удовольствии (от умения воспользоваться своими знаниями);

7. проявление в игре скрытых качеств (были раньше не видны);

Признаки классификации игры:

1. по месту проведения (за столом, на воздухе);

2. по характеру активности (подвижные, интеллектуальные);

3. по группообразующим характеристикам (индивидуальные, командные);

4. по способу взаимодействия (состязательные и ролевые);

5. по влиянию (позитивные и негативные).

Правила четко очерчивают характер игры; они обычно неизменны и всегда соблюдаются по отношению к данной игре (футбол).

Условия - произвольны, ситуативны. Участники сами решают (как все будет происходить: сколько команд, какие конкурсы). Условия = правила, но временные.

Требования к педагогическим играм:

• игра должна охватывать всех;

• должна быть интересна для всех;

• должна быть доступна для всех.

Игры помогают сблизить учебную и практическую деятельность обучающихся. Многие игры требуют принятия коллективных решений, что упражняет их участников в развитии коммуникативных способностей, воспитывает культуру несогласия.

Ценность ролевых игр в том, что они будят фантазию, стимулируют творческую активность. Ролевые игры не носят сюжетного характера. В них нет состязательности.

Игры соревновательного характера — основаны на борьбе и конкуренции. Обязательный элемент сор. игр — судья. Награда победителей.

1. Организационно-деятельностные игры (ОДИ) зародились и проводятся с целью превратить деятельность в предмет целенаправленного осмысления.

В образовании ОДИ являются средством коллективного проектирования и программирования новых образовательных практик.

Основные условия построения ОДИ:

1. описание идеальной действительности (исследуемого явления, модели);

2. воспроизведение и мысленное «проигрывание» заново этой модели, явления;

3. такое расчленение этой идеальной действительности, которое позволило бы воспроизводить основные содержательные функции опыта;

4. представление идеальной действительности в качестве открытой конструктивно развертываемой системы, из которой можно извлекать все новое и новое содержание.

В качестве примера приведем несколько видов ОДИ: «Выборы директора школы» (1987); «Аттестация управленческих кадров» 2001.

. Анализ своих психологических характеристик, сравнение себя с окружающими воспитывает культуру общения. Например: «Видят ли другие меня капитаном команды КВН?»; «Разделяют ли другие мое мнение обо мне?»: Если другие видят меня иначе, чем это можно объяснить?