- •Билет 1
- •Общее представление о педагогике как науке.
- •2. Предмет и задачи педагогики.
- •Задачи пед. Науки:
- •Билет 2 Связь педагогической науки с другими науками.
- •Билет 3 Система педагогических наук.
- •Билет 4 Основные категории педагогики
- •Билет 5 Педагогические течения
- •Билет 6 Образование как общечеловеческая ценность.
- •Билет 7 Образование как механизм развития личности и общества в целом.
- •Образование как процесс
- •Билет 8 Анализ состояния современной практики образования
- •Билет 9 Основные положения новой образовательной парадигмы
- •Билет 10 Структура и принципы развития образования в рб.
- •Билет 11 Направления реформирования системы высшего образования в республике Беларусь.
- •Билет 12 Развитие личности как педагогическая проблема
- •Билет 13 Роль обучения в развитии личности.
- •Билет 14 Социальная среда и формирование человека.
- •Билет 15 Понятие и структура процесса воспитания.
- •Билет 16 Особенности проесса воспитания и его общие закономерности
- •Билет 16 Особенности проесса воспитания и его общие закономерности
- •Билет 17 Самовоспитание
- •Билет 18 Характеристика принципов воспитания
- •Билет 19 Методы формирования сознания
- •Билет 20 Методы организации деятельности
- •Билет 21 Методы стимулирования
- •Билет 22 Понятие социального пространства.
- •Билет 23 Группа (коллектив) в социальном пространстве воспитательного процесса.
- •Билет 24 Формирование личности в коллективе
- •Билет 25 Роль и функции семьи в развитии, воспитании, социализации личности.
- •Билет 26 Правовые основы семейного воспитания.
- •1990 Г. Конвеция оон «о правах ребёнка» по которой:
- •Билет 27 Доминирующие сферы жизнедеятельности человека.
- •Билет 28 Игра как механизм развития личности; типологии игр
- •Билет 29 Труд как фактор развития и воспитании.
- •Билет 30 Сущность пед. Общения, его особенности и функции.
- •Билет 31 Стили и уровни общения
- •Билет 32 Пед. Конфликты и пути их преодоления.
- •Билет 33
- •Самосовершенствование человека как цель и основа его жизнедеятельности.
- •Акмеологические основы самосовершенствования личности.
- •Билет 34 Функции самообразования в профессиональной
- •Билет 35 Карьера человека как условие и уровень его самореализации
- •Педагогика
- •Психология
Билет 19 Методы формирования сознания
Метод воспитания – путь достижения заданной цели.
Гликман – это способ воздействия на психику детей с воспит. целью, через организацию их деятельности и отн-й.
Классиф-я методов восп-я на основе направл-ти (Пцукина):
- Методы формирования сознания.
- Методы организации деятельности.
- Методы стимулирования.
Методы формирования сознания
Убеждение - это способ преднамер. влияния воспит-ля на созн-ие воспитуемого, чтобы добиться его согласия с предлаг. утв-ми и выработать нужн. взгляды.
Метода убеждения:
информационные (понятия в готовом виде: о добре и зле); 2)поисковые (поиск ответов: что есть добро и зло); 3)дискуссионные (в ходе дискуссии прийти к правильному ответу); 4) взаимного просвещения (участия самих сверстников: доклады, выступления).
Использование примера – формирование определённого отношения к явлениям действит-ти на основе образца. (в работе с младшими школьниками).
Рассказ – сообщение о поступке, поучительной истории с целью пополнить знания воспитанников о нормах и правилах поведения, об опыте поведения людей в различных ситуациях и вызвать стремление следовать хорошему и избегать недостойного.
Этическая беседа – обсуждение в вопросно-ответн. форме нравственных проблем. Цель – углубление, обобщение и закрепление знаний, формирование системы нравств. взглядов и убеждений.
Разъяснение – метод эмоционально-словесного воздействия на воспитанников. Важная черта, отличающая разъяснение от объяснения и рассказа, - ориентированность воздействия на данную группу или отдельную личность. Оно применяется, чтобы сформировать, закрепить новые моральные качества; выработать правильное отношение к поступку, который уже совершён.
Билет 20 Методы организации деятельности
Метод воспитания – путь достижения заданной цели.
Гликман – это способ воздействия на психику детей с воспит. целью, через организацию их деятельности и отн-й.
Классиф-я методов восп-я на основе направл-ти (Пцукина):
- Методы формирования сознания.
- Методы организации деятельности.
- Методы стимулирования.
Методы организации деятельности:
1)Упражнение – целенаправл. повторение действий для выработки стереотипов повед-я. Для выраб-ки навыка завяз-я шнурков на бот-х детям нужно их завязать около 200 раз.
2)Требование - метод воспитания, с помощью которого нормы поведения стимулируют или тормозят определённую деятельность воспитанника.
а)Прямые требования - характерны конкретность, точность, не допускающие двух различных толкований. Предъявляются решительным тоном. б)Косвенные стимулом действия становится не столько само требование, сколько вызванные им психол. факторы: переживания, интересы, стремления воспитанников.:
игра – убрать в виде игры;
доверие – дружеские отнош-я основанные на доверии;
просьба основывается на возникновении товарищеских отношений между пед. и восп.;
намёк применяется в работе со старшеклассниками.
3)Приучение – это интенсивно выполняемое упражнение, применяемое тогда, когда необходимо быстро и на высоком уровне сформировать требуемое качество. Приучение требует постоянного контроля.
4)Поручений школьников приучают к положительным поступкам: посетить больного товарища, украсить класс.
5)Создание воспитывающих ситуаций формирование обстановки, которая вынуждала бы ребёнка совершить определённый поступок: акции милосердия.
6)Переключение - незаметное для воспитанника переключение его деятельности с бесполезной и вредной на приносящую пользу.