- •Предмет психології, її завдання та методи
- •Література:
- •Загальне поняття про психологію та психіку.
- •2. Етапи становлення психології як науки.
- •Етапи становлення психології:
- •3. Значення та завдання психології.
- •4. Методи психології.
- •Галузі психології.
- •Загальна психологія
- •С пеціальна психологія
- •Питання для бесіди:
- •Галузі психології
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте матеріал на ст. 31 -32.
- •Галузі психології:
- •Загальна психологія
- •С пеціальна психологія
- •Питання для самоконтролю:
- •Мозок і психіка
- •Література:
- •1. Будова нервової системи.
- •2. Кора великих півкуль.
- •3. Робота нервової системи людини.
- •Питання для бесіди:
- •Розвиток психіки і свідомості
- •Інструктивна картка
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 21 – 23.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал: Розвиток психіки і свідомості
- •Питання для самоконтролю:
- •Психологія діяльності
- •Література:
- •1. Поняття про діяльність.
- •2. Мета і мотиви діяльності.
- •3. Структура діяльності.
- •4. Засоби діяльності, процес їх засвоєння.
- •5.Перенесення та інтерференція навичок.
- •6. Основні різновиди діяльності.
- •Творча діяльність.
- •Питання для бесіди:
- •Види діяльності
- •Інструктивна картка
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 413 -419.
- •2. Складіть опорний конспект за планом:
- •Питання для самоконтролю:
- •Психологія особистості
- •Література:
- •Поняття про особистість та їх суспільну природу.
- •Теорії особистості.
- •Id (воно)
- •Вітчизняні теорії:
- •3. Структура особистості.
- •Питання для бесіди:
- •Особистість і колектив
- •Література:
- •1. Поняття про групи та колективи.
- •2. Рівні розвитку групи.
- •3. Взаємовідношення у групах та колективах. Поняття про психологічну сумісність.
- •Питання для бесіди:
- •Особистість і колектив
- •Література:
- •Особистість і колектив
- •Література:
- •Питання для фронтального опитування:
- •Альтернативно-тестові завдання:
- •Завдання та проблемні ситуації:
- •Психологія спілкування
- •Література:
- •Поняття про спілкування.
- •2. Засоби спілкування.
- •3. Функції спілкування.
- •4. Різновиди спілкування.
- •Питання для бесіди:
- •Відчуття. Види відчуттів
- •Література:
- •Загальна характеристика пізнавальних процесів. Поняття про відчуття.
- •2. Фізіологічне підґрунтя відчуттів.
- •3. Класифікація і різновиди відчуттів.
- •4. Основні властивості відчуттів.
- •Питання для бесіди:
- •Сприймання і його фізіологічні основи
- •Література:
- •1. Поняття про сприймання.
- •2. Фізіологічні основи сприймання.
- •Види сприймання:
- •4. Властивості сприймання:
- •5.Спостереження і спостережливість.
- •Питання для бесіди:
- •Література:
- •Тематика повідомлень:
- •Поняття про пам'ять як психічний процес. Значення пам’яті у житті людини.
- •Фізіологічні основи пам’яті.
- •Сутність асоціацій.
- •Види асоціацій:
- •Види пам’яті:
- •Процеси пам’яті.
- •Умови успішного запам’ятовування:
- •Форми відтворення:
- •6.Індивідуальні відмінності пам’яті:
- •Питання для бесіди:
- •Мислення. Операції мислення
- •1. Поняття про мислення.
- •2. Види мислення:
- •3. Операції мислення:
- •4. Форми мислення:
- •Умовивід може бути:
- •5. Індивідуальні особливості мислення:
- •Питання для бесіди:
- •Основні форми мислення
- •Інструктивна картка
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 284 - 287.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал: План
- •Форми мислення:
- •Умовивід може бути:
- •Питання для самоконтролю:
- •Уява. Види уяви.
- •Література:
- •Функції уяви:
- •Характерні риси уяви:
- •2.Види уяви:
- •3. Процеси створення образів уяви:
- •Розвиток уяви у дітей та їх індивідуальні особливості.
- •Функції уяви у дітей:
- •Умови розвитку уяви:
- •Індивідуальні особливості уяви дітей:
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 318 - 322.
- •2. Виконайте практичні завдання за планом:
- •Література:
- •Питання для фронтального опитування:
- •Альтернативно - тестові завдання:
- •Завдання та проблемні ситуації:
- •Увага і її фізіологічні основи
- •Література:
- •Увага і її фізіологічні основи
- •Література:
- •1. Поняття про увагу та її фізіологічні основи.
- •Увага відіграє важливу роль в житті людини:
- •2. Види уваги:
- •3. Властивості уваги:
- •Неуважність та її причини.
- •Розвиток уваги у дітей.
- •Питання для бесіди:
- •Емоції та почуття
- •Література:
- •1. Поняття про емоції та почуття.
- •Значення почуттів та емоцій:
- •3. Види емоцій:
- •У залежності від сили, тривалості і стійкості емоції та почуття поділяють на:
- •4. Вищі почуття.
- •За змістом є:
- •Питання для бесіди:
- •Види почуттів
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 335 - 340.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал:
- •Питання для самоконтролю:
- •Воля. Загальне поняття про волю
- •Література:
- •Воля і вольові дії людини.
- •Особливості волі:
- •Функції волі:
- •2. Структура волі:
- •Аналіз вольової дії:
- •3. Вольові якості особистості.
- •Виділяють:
- •Питання для бесіди:
- •Вольові якості особистості
- •Прочитайте текст підручника на ст.. 358 – 360.
- •Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал:
- •Питання для самоконтролю:
- •Фізіологічні основи темпераменту
- •Прочитайте текст підручника на ст. 370 - 371.
- •Складіть опорний конспект за планом:
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 367 - 368.
- •2. Складіть опорний конспект за планом План
- •Питання для самоконтролю:
- •Характер
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 388 - 398.
- •2. Складіть опорний конспект за планом, використавши подану нижче лекцію: План
- •1. Поняття про характер.
- •2. Структура характеру
- •3. Головні риси характеру.
- •Види акцентуацій:
- •4. Формування характеру.
- •Питання для самоконтролю:
- •Здібності
- •Література:
- •3. Структура та види здібностей.
- •Рівні здібностей:
- •До педагогічних здібностей відносять:
- •4.Здібності і особистість.
- •Прочитайте текст підручника на ст. 381 – 384.
- •Складіть опорний конспект за планом, використавши поданий нижче матеріал:
- •Предмет, завдання і методи вікової психології
- •Основні поняття вікової психології.
- •Вікова періодизація.
- •4. Методи вікової психології.
- •Питання для бесіди:
- •Сучасні теоретичні концепції вікової психології
- •Прочитайте текст підручника на ст. 30 - 38.
- •Складіть опорний конспект за планом:
- •2. Розвиток немовляти від 2 місяців до 1 року.
- •3. Соціальна ситуація розвитку
- •4. Особливості розвитку немовляти.
- •Криза першого року.
- •Питання для бесіди:
- •Початковий розвиток особистості на етапі раннього дитинства
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 134 – 141.
- •Складіть опорний конспект лекції за планом:
- •1. Фізичний розвиток
- •2. Соціальна ситуація розвитку
- •3. Розвиток психічних функцій
- •4. Емоційний розвиток
- •5. Криза трирічного віку
- •2. Соціальна ситуація розвитку.
- •3. Трудова діяльність
- •4. Особливості навчання
- •5. Сенсорний розвиток.
- •6. Інтелектуальний розвиток
- •7. Психологічні особливості розвитку особистості дошкільника
- •Питання для бесіди:
- •Роль гри у розвитку дитини
- •Інструктивна картка
- •Прочитайте текст підручника на ст. 141 - 142.
- •Складіть опорний конспект лекції за планом: План
- •Психологічна готовність дитини до школи
- •Рівні психологічної готовності дитини до навчання у школі.
- •3. Проблема шестирічних дітей.
- •Питання для бесіди:
- •Визначення психологічної готовності дитини до навчання у школі
- •1. Прочитайте текст підручника на ст. 328 - 332.
- •2. Виконайте практичні завдання за планом:
- •2. Навчальна діяльність молодшого школяра
- •3. Розвиток пізнавальних процесів
- •4. Формування особистості в молодшому шкільному віці
- •Питання для бесіди:
- •Написання психолого – педагогічної характеристики на молодшогошколяра
- •Інструктивна картка
- •2. Стосунки з однолітками та дорослими.
- •3. Розвиток пізнавальних процесів.
- •4. Формування особистості підлітка
- •Питання для бесіди:
- •2. Взаємини з дорослими та однолітками
- •3. Пізнавальні процеси і розумовий розвиток
- •4. Формування особистості в період ранньої юності
- •Питання для бесіди:
- •Написання психолого – педагогічної характеристики на колектив старших школярів
- •Інструктивна картка
- •Предмет, завдання та методи педагогічної психології
- •2. Історія розвитку педагогічної психології.
- •Зв'язок педагогічної психології з іншими науками.
- •Методи педагогічної психології.
- •Питання для бесіди:
- •Психологія навчання
- •Інструктивна картка до опрацювання підручника
- •Прочитайте текст підручника на ст. 65 – 74.
- •Складіть опорний конспект за планом, використавши подану лекцію: План
- •Зміст і сутність категорії навчання
- •Навчання як умова розвитку
- •Основні лінії психічного розвитку в процесі навчання й виховання
- •2. Позиція особистості як психологічний об'єкт виховання
- •3. Методологічні й методичні принципи виховання
- •4. Поняття виховного впливу
- •5. Класифікація виховних впливів
- •Питання для бесіди:
- •Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя
- •Література:
- •Психологія педагогічної діяльності і особистості вчителя
- •Література:
- •Питання для фронтального опитування:
3. Класифікація і різновиди відчуттів.
Розглядають такі види відчуттів:
Залежно від міри контакту органів чуття з подразниками розрізняють:
чутливість контакту (вступати в контакт) – це дотикову, смакову
чутливість дистантну (зорову, слухову, нюхову)
за розміщенням рецепторів у організмі:
на поверхні розрізняють відчуття екстеразептивні, що відображають властивості предметів і явищ зовнішнього світу (зорові, слухові, смакові, нюхові)
всередині організму інтероцептивні, що несуть інформацію про стан внутрішніх органів ( відчуття спраги)
у м’язах і сухожилах, що відображають рухи органів тіла і його стан.
Відповідно до системи аналізаторів розрізняють:
1) Зорові – відчуття органом зорових відчуттів є око, зоровим рецептором є колбочки (чутливі до денного світила). Від 80 до 90% інформації поступає в мозок через зоровий аналізатор, 80% робочих операцій здійснюється під контролем зору.
При допомозі зору ми бачимо форму і колір предметів, їх розміри, об’єм, орієнтуємося в просторі; вчимося читати і писати.
Світлочутливим органом є сітківка ока, яка складається з клітин – паличок ( 130 млн) і колбочок.(7 млн.).
Палички – чутливі до світла, колбочки дають можливість розрізняти кольори. При денному світлі активні тільки колбочки, при нічному - палички. Є захворювання при якому порушується робота паличок і людина погано бачить в сутінках. А вдень зір нормальний – “куряча сліпота”. Кури , голуби – не мають паличок. Сови – навпаки мають тільки палички. Колір впливає на почуття і працездатність людини. Найбільш вдалий колір для фарбування навчальних приміщень – оранжево-жовтий.
В деяких випадках у людей є порушення відчуття кольорів. Причина – спадковість, травми очей і т.д. Вперше це явище описав Дальтон – дальтонізм.
Слухові відчуття – сприймаються за допомогою вуха – зовнішнє вухо, барабанна перетинка. Коваль це, молоточок, стремінце. Функція органу слуху полягає в аналізі звуків і поділі їх на шуми і тони.
Слух як і зір відіграє велику роль в житті людини. Від слуху залежить мова людини. Люди , які втрачають слух, втрачають і здатність розмовляти.
Розрізняють три характеристики слухових відчуттів :
Висота звуку, яка залежить від частоти коливань звукових хвиль;
Гучність звуку, яка залежить від амплітуди коливань звукових хвиль;
Тембр - відображення форми коливань звукових хвиль. Всі слухові відчуття можна звести до трьох видів – мовні, музикальні, шуми.
музикальні – спів, звуки музикальних інструментів
шум ( мотор, поїзд, друкувальна машинка)
Тактильні відчуття - допомагають визначити рівність чи рельєфність поверхні предметів, яка відчувається при обмацуванні. Найбільше органів тактильних відчуттів розміщено на ручках пальців і язику.
Больові відчуття – органів, яких на зовнішніх і внутрішніх поверхнях тіла найбільше. Вони сигналізують про порушення роботи внутрішніх органів, системи органів та організму в цілому. Больові відчуття мають різну природу.
механічне пошкодження мускулів визиває біль, захворювання внутрішніх органів визиває біль.
Вольові відчуття можуть виникати при дії сильного подразника ( мороз, спека, різке світло).
Больові відчуття неприємні, але вони є надійним сторожем нашого організму. Якби не біль, то людина не помічала б серйозних захворювань.
Температурні відчуття – холод, тепло. Сприймаються контактом з предметом, що має вищу чи нижчу температуру тіла.
Вібраційне відчуття - яскраво проявляється у глухих і слабких, які реагують на вібрацію предмета, їх ритмічність. Органів вібрацій чуття поки що не знайдено. Це чуття, пов’язане із зоровою і слуховою чутливістю.
Смакові відчуття – органами є спеціальні чутливі до кімнатних подразників колбочки розміщені на язиці та піднебінні: середня і нижня частини язика смакових органів не мають. Смакові відчуття визиваються дією на смакові рецептори. Смакові рецептори бувають 4 видів : солодкі, кислі, солоні, гіркі.
Нюхові відчуття – органами нюху є нюхові клітини, які розміщені в носовій порожнині. В здорових людей нюх відіграє другорядну роль, але в людей із пошкодженим зором і слухом, нюхові відчуття відіграють важливу роль.
Статистичні або кінестетичні – відображають положення нашого тіла у просторі (сидіння, стояння). Рецептори цих відчуттів розміщені у вестибулярному апараті внутрішнього вуха, при зміні тіла відносно землі (літак) та при задовільних властивостях апарату виникає запаморочення.
Відчуття рівноваги - при сильному збудженні органів рівноваги (вестибулярний апарат внутрішнього вуха, який дає сигнали про положення голови) спостерігається нудота і квота ( так звана морська хвороба).
Рухові відчуття – це відчуття руху частин тіла. Рецептори рухового аналізатору розміщені в м’язах, сухожилках. Рухові відчуття сигналізують про степінь скорочення мускулів.
Дотикові відчуття являють собою комбінацію шкіряних і рухових відчуттів при дотику до предмету. Дотик має важливе значення в трудовій діяльності. При допомозі дотику маленька дитина пізнає предмети навколишнього світу. Люди, в яких відсутній зір - користуються дотиком.
