Примерная структура отчета о диагностической практике

1. Характеристика базы прохождения практики

(краткое описание специфики компании, основных сфер ее деятельности)

2. Общие сведения о проделанной работе

(описание основных видов выполненных работ и их результатов)

3. Самоанализ проделанной работы

(общие впечатления о практике, наиболее существенные достижения, встреченные трудности, общая оценка итогов практики):

• Какие отклонения от плана имели место, почему, что сделано сверх плана, особенности практики?

• Какие основные задачи решались Вами за период практики? Как Вы их решали, какие получили результаты?

• Как Вы учитывали и использовали теоретические знания. Приведите примеры. Получили ли Вы удовлетворение от этой работы, какие при этом встретили затруднения?

• Какие умения и навыки сформировали за период практики?

• Какие образовательно-воспитательные задачи Вы ставили перед собой на будущее?

• Какие умения и навыки Вы приобрели в процессе практики?

4. Предложения по совершенствованию практики

   ___________________ (подпись, Ф.И.О. студента-психолога)

Директор учреждения___________________ (подпись, Ф.И.О.)

МП

ПРИЛОЖЕНИЕ 11

Принципы в работе психолога образовательного учреждения.

         Для того чтобы результаты деятельности психологической службы школы соответствовали ожиданиям и потребностям практики и чтобы ее деятельность, в конечном счете, вносила существенный вклад в повышение эффективности работы как педагогической системы, необходимо строить деятельность психологической службы на системной основе и при адекватном отражении реальных условий и требований практики педагогического процесса.

         При системной организации психологической службы школы необходимо учитывать следующие принципы:

1. Принцип целостности предполагает, что психологическая служба должна быть ориентирована на школу как целое, как систему. В отношении работы с учащимися это означает, что психологическая служба должна охватить своим вниманием большинство учащихся, не менее 70%. Только при такой ориентации результаты деятельности психологической службы становятся явно заметными и способны существенно влиять на функционирование школы как целостного организма.

2. Принцип профессионально-педагогической активности состоит в утверждении активной роли педагога, в деятельности психологической системы «школа». Индивидуальную психолого-педагогическую работу с учащимися ведет не школьный психолог, а учитель. При этом он использует результаты психодиагностических исследований учащихся, которые предоставляются педагогу школьным психологом. Данный принцип обоснован  необходимостью «охвата» психологической службой большинства учащихся. Указанный принцип отражает представления о педагоге не только как об учителе-предметнике, но и как о профессионале в области воспитания и развития личности ребенка, подростка.

3. Принцип взаимосодействия состоит в том, что деятельность психолога, учителей и администрации построена не просто на взаимодействии, но на взаимосодействии их всех как элементов подсистемы «психологическая служба». Это взаимосодействие должно быть направлено на достижение общей педагогической цели, сфокусированного полезного результата данной подсистемы и всей педагогической системы в целом.

4. Принцип достаточной ограниченности касается выбора психодиагностических методик и создания инвариантной, целостной системы методов и методик изучения личности учащихся. Выбранные методики должны быть достаточно экономичными, позволяющими осуществлять экспресс-диагностику, т.е. такими, чтобы психологическая служба школы была действительно полезна большинству педагогов и заметна во всех классах. Созданная система методик должна быть достаточно полной, чтобы имелась возможность осуществить психодиагностическое исследование всех основных подструктур личности учащихся (процессы, эмоциональная сфера, личностные свойства, мотивация).

ПРИЛОЖЕНИЕ 12