48

Министерство образования Российской Федерации

Государственное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

НИЖЕГОРОДСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ЛИНГВИСТИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

ИМ. Н.А. ДОБРОЛЮБОВА

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

Н.Новгород, 2004

Печатается по решению редакционно-издательского совета НГЛУ им. Н.А. Добролюбова

УДК 8 00. 7: 378. 147 – 388 (075.83)

МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПРОВЕДЕНИЮ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ В ШКОЛЕ ДЛЯ СТУДЕНТОВ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ. – Н.Новгород: НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004. – 27 с.

Настоящие методические рекомендации рассчитаны на студентов IV и V курсов ОЗО университета, приступающих к активной педагогической практике в средних школах или других учебных заведениях. Данную разработку могут также использовать методисты-учителя соответствующих школ, которые руководят педагогической практикой студентов очных и заочных форм обучения.

Составитель: канд.пед.наук, доц. М.А.Ариян

Рецензент: канд.пед.наук, доц. А.Н.Шамов

© Издательство НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, 2004

П Р Е Д И С Л О В И Е

Действующие в обществе социально-политические и экономические процессы затрагивают и сферу образования: из государственной школа превращается в общественно-государственную. Начинают осуществляться процессы децентрализации управления школой, наряду с государственными создаются частные школы, лицеи, гимназии. Разрабатываются новые концепции общего среднего образования, в качестве ведущих признаются гуманистические идеалы, общечеловеческие ценности, осуществляется гуманитаризация школы.

Существенные изменения происходят и в организации обучения:

а) создаются разные курсы в школах общего типа (с разными сроками начала и завершения обучения);

б) увеличивается число школ и классов с углубленным изучением иностранного языка;

в) вводится профилирование в старших классах (выделяются классы с гуманитарным, естественно-математическим, прикладным профилем);

г) разрабатываются интегрированные курсы: „Иностранный язык + окружающий мир“, „Иностранный язык + музыка“ (в начальной школе), „Иностранный язык + экология“ (в старших классах);

д) все большее значение приобретают факультативы, кружки, курсы по иностранным языкам.

В основе всех этих трех форм лежит базовый учебный план, который корректируется в соответствии с задачами курса и возможностями конкретного региона и школы. Поэтому повсеместно вводится обучение иностранным языкам в начальной школе. Количество учебных часов на среднем и старшем этапе зачастую увеличивается за счет факультатива или других учебных предметов. В распоряжении учителя иностранного языка появилось большое количество учебников и учебных серий, изданных в нашей стране и за рубежом.

Иначе говоря, появилась возможность устранить единообразие в обучении иностранному языку; учителя, дети и их родители получили большую свободу, которая вместе с тем усиливает ответственность за правильность выбора учебника. Следствием этого стало повышение требований к профессиональной подготовке учителя иностранного языка, которая осуществляется в разнообразных формах.

Педагогическая практика является одной из важных форм профессиональной подготовки студента – будущего учителя. В этот период студенты заочной формы обучения самостоятельно решают целый ряд важных и сложных задач: закрепляют теоретические знания по методике и другим дисциплинам психолого-педагогического цикла, овладевают современными методами воспитания и обучения, приобретают навыки организации и планирования учебного процесса.

Названные выше задачи решаются в результате:

1. Анализа и обобщения работы опытных учителей и переноса эффективных форм, методов и приемов в практику своей работы.

2. Определения степени эффективности той или иной учебной серии, выбора из множества доступных учебников по иностранным языкам, издающихся в нашей стране и за рубежом, в наибольшей степени соответствующего индивидуальности учителя, требованиям времени, запросам обучаемых, конкретным условиям.

3. Анализа и оценки языкового и речевого материала учебников и учебных пособий с целью выявления его коммуникативной ценности, аутентичности, и прогнозирования возможных трудностей его усвоения.

4. Отбора и организации материала в соответствующие единицы обучения.

5. Установления и поддерживания средствами иностранных языков оптимальных взаимоотношений в системе „учитель-ученик“, „учитель-класс“, „ученик-ученик“.

6. Планирования и проведения уроков, а также внеклассной работы на иностранном языке.

Опыт показывает, что студенты, попадая в школьную среду в качестве учителей, испытывают немалые трудности. Они не всегда грамотно планируют и четко проводят уроки; посещая уроки, не всегда знают, на что обратить внимание при их последующем анализе.

Цель данной работы – помочь студентам заочного отделения квалификационно проанализировать учебники и учебные материалы, по которым им предстоит работать, методически грамотно построить урок, дать ему точный, объективный анализ.

ОСОБЕННОСТИ ПРОХОЖДЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ СТУДЕНТАМИ ЗАОЧНОЙ ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ

В период педагогической практики вся деятельность студентов заочной формы обучения определяется задачами формирования профессионально значимых умений. Уровень и качество овладения ими является главным критерием оценки результатов педагогической деятельности студента-практиканта в школе.

Студенты заочники готовятся к педагогической практике заблаговременно. Эта работа предполагает: самостоятельное определение эффективности той или иной учебной серии: интенсивное изучение учебных материалов для определенного класса; участие в установочной конференции по педпрактике в университете в период сессии; предварительное посещение школы; беседа с директором школы и учителем иностранного языка; индивидуальные консультации с преподавателем кафедры методики.

Студенты отделения заочного обучения проходят педагогическую практику IV и V курсов под руководством опытного учителя иностранного языка или преподавателя кафедры методики НГЛУ.

Руководитель педагогической пркатики в школе выполняет следующую работу:

1. Знакомит студентов со школой, постановкой учебно-воспитательной работы, составом учителей, документацией школы, ее учебно-материальной базой, работой методического объединения.

2. Распределяет студентов по классам.

3. Проводит открытые уроки и внеклассные занятия по предмету.

4. Консультирует студентов при подготовке их к проведению уроков и внеклассных занятий по иностранному языку, проверяет конспекты и планы предстоящих занятий, дает согласие на допуск студента к уроку или внеклассному занятию.

5. Организует анализ и оценивает урок или внеклассное занятие по иностранному языку.

6. Привлекает практикантов к проведению кружковых и дополнительных занятий по предмету, изготовлению наглядных пособий и проверке тетрадей.

Педагогическая практика в школе проходит в два этапа:

IV – 1.09. – 1.10.

V – 1.02. – 1.03. (сроки практики указываются условно).

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ IV КУРСА

Педагогическая практика IV курса носит обучающий характер. В этот период основная цель студента-практиканта - это научиться применять полученные в курсе лекций по методике теоретические и теоретико-практические знания, практические навыки и умения по методике, иностранному языку, педагогике и психологии и пр. в процессе планирования и проведения уроков и внеклассных занятий по иностранному языку.

Педагогическая практика студентов-заочников IV курса проводится на начальном и среднем этапах обучения иностранному языку (в 1-5-м и 6-9-х классах) и охватывает четыре учебные недели.

Первая неделя – ознакомительно-подготовительный период,

вторая-третья недели – основной период,

четвертая неделя – заключительный период.

В течение первой недели студент-практикант посещает, конспектирует и анализирует все уроки иностранного языка в своем классе, знакомится со стилем работы учителя, кроме того, студент посещает не менее 6 уроков по иностранному языку в старших классах). В этот же период студент при активной помощи учителя составляет тематический план (по схеме) и первые поурочные планы. С целью знакомства с учащимися, изучения индивидуальных особенностей школьников студент посещает уроки по другим учебным дисциплинам.

В основной период педагогической практики студент приступает к самостоятельной деятельности в классе и проводит свои первые уроки по предмету. Одновременно ведется подготовка к проведению внеклассного мероприятия на иностранном языке. Опыт организации педагогической практики на заочном отделении показывает, что внеклассное мероприятие на иностранном языке целесообразно проводить на третьей неделе самостоятельной работы студента.

На четвертой неделе педагогической практики студент проводит заключительный (зачетный) урок по иностранному языку, который планируется самостоятельно. На последней неделе педпрактики студент оформляет отчетную документацию, которая проверяется учителем-руководителем практики и отсылается в вуз.

Исходя из задач педагогической практики IV курса, студент-практикант должен провести не менее 10-12 уроков по иностранному языку, посетить не менее 10-15 уроков, включая уроки по иностранному языку в старших классах.

По итогам педпрактики IV курса каждый студент представляет в деканат ОЗО не позднее 20 декабря следующие отчетные документы:

1. отчет о педпрактике по схеме (см. Приложение I);

2. тематический план и все поурочные планы к нему (не менее 10);

3. конспект внеклассного мероприятия по иностранному языку и анализ результатов его проведения;

4. отзыв (характеристику) из школы, подписанный директором и учителем иностранного языка.

ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ V КУРСА

Педагогическая практика V курса носит более самостоятельный характер и имеет целью совершенствование навыков и умений педагогического труда, приобретенных ранее. Спецификой её являются более высокие требования к умениям самостоятельно проанализировать учебник или учебную серию, определить степень его эффективности в данных условиях работы в конкретных целях, самостоятельно грамотно спланировать и эффективно реализовать план урока и внеклассного занятия с использованием современных средств наглядности и ТСО, квалифицированно проанализировать посещенный урок по иностранному языку.

Спецификой второй педагогической практики также является увеличение объема работы: овладение тематическим и поурочным планированием и проведение уроков на разных этапах, знакомство с методикой работы в старших классах.

Педагогическая практика V курса проводится в двух классах на различных этапах обучения (младшем или среднем) и обязательно на старшем.

Педагогическая практика V курса проходит, как и раньше, в три этапа и охватывает пять учебных недель. Большинство студентов-заочников стремятся пройти педагогическую практику V курса в той же школе под руководством того же учителя, что позволяет существенно сократить ознакомительно-подготовительный период и непосредственно приступить к планированию и проведению уроков. Студенты-практиканты одновременно работают в двух классах на разных ступенях обучения (младшей, средней – старшей).

За время педагогической практики V курса студенты должны провести не менее 10-12 уроков в младших (или средних) классах и не менее 8 уроков в старших классах.

За период педагогической практики студенту необходимо посетить не менее 20 уроков у учителя, в том числе 5-6 уроков по другим предметам.

Педагогическая практика завершается самостоятельным планированием и проведением защитного урока. Внеклассная работа на иностранном языке завершается к концу третьей недели практики.

Педагогическая практика на выпускном курсе, как и практика IV курса, проводится без отрыва от производства.

По итогам педпрактики V курса каждый студент представляет в деканат ОЗО не позднее 20 апреля следующие отчетные документы:

1. отчет о педагогической практике (по схеме);

2. два тематических плана (младшая или средняя ступень – старшая ступень обучения по иностранному языку) и все поурочные планы к ним;

3. конспект внеклассного мероприятия по иностранному языку и анализ результатов его проведения;

4. отзыв (характеристику) из школы, подписанный директором и учителем иностранного языка.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПЛАНИРОВАНИЮ И ПРОВЕДЕНИЮ УРОКА ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Проект временного государственного образовательного стандарта по иностранному языку в качестве цели обучения иностранным языкам овладение основами иноязычного общения, т.е. минимально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Последняя включает в себя умения читать и понимать с различной степенью проникновения несложные аутентичные тексты различных жанров (целевая доминанта) и осуществлять устное общение в типичных ситуациях учебно-трудовой, бытовой и культурной сфер общения. Воспитание учащихся осуществляется через систему личностных отношений к постигаемой культуре. Развитие учащихся обеспечивается опытом творческой деятельности, тренировкой догадки, языковых и интеллектуальных способностей, формированием готовности к самообразованию.

Методическим содержанием современного урока иностранного языка должна быть коммуникативность, что выражается в следующем:

а) овладевая иностранным языком, школьники учатся не отдельным действиям, а взаимодействию, и этим обосновывается широкое использование парных и групповых форм работы;

б) единицей обучения является не фраза, а текст различной степени развернутости;

в) учебные тексты, используемые в обучении, должны быть аутентичными и различными по характеру: реклама афиша и т.п.;

г) отобранные в рамках сфер устно-речевого общения учебно-речевые ситуации должны «подсказывать» учащимся предмет общения и коммуникативную задачу, которую необходимо решить в ходе общения;

д) общение учителя с учащимися должно носить демократический характер;

е) учитель должен владеть креативными (творческими и стимулирующими творчество) приемами работы;

ж) от контроля изолированных языковых единиц необходимо перейти к контролю единиц, интегрированных в речь.

В соответствии с этим современный урок иностранного языка должен характеризоваться следующим:

1. Коммуникативность.

Всем своим методическим содержанием урок иностранного языка должен обеспечивать общение (учебное, реальное) на изучаемом языке. Любое речевое произведение, предлагаемое ученикам, должно быть гипотетически реальным, коммуникативно оправданным. Предпочтение отдается таким формам работы, которые либо сами носят явно коммуникативный характер, либо моделируют общение. Другими словами, в основе урока должно быть общение, необходимость в общении, возможность общения, практика в общении (В.Л.Скалкин).

2. Эффективность.

Все время урока должно быть использовано с максимальной отдачей. Эффективность урока иностранного языка достигается: поддержанием постоянного рабочего тонуса на уроке; соблюдением определенного ритма в чередовании форм работы; использованием методов стандартизированного, массового и сиюминутного (экспрессного) контроля эффекта усвоения; использованием методов и приемов, активизирующих процесс предъявления и усвоения учебной информации; применением ТСО и индивидуализацией обучения.

3. Активность.

На уроке создаются такие условия, при которых все учащиеся находились бы в состоянии творческой активности. Ученики должны испытать желание участвовать в учебном процессе, проявляя инициативу в ведении бесед, интересуясь происходящим, задавая вопросы и непроизвольно реплицируя. Это достигается использованием интересного, занимательного материала, разумной смены приемов и форм работы, применением коммуникативных упражнений: ситуативных, дискутивных, игровых.

4. Интеллектуальность.

Имеется в виду специфичное преломление в преподавании иностранного языка принципа сознательности. Учащиеся должны не просто осознавать отрабатываемые явления, они должны плодотворно мыслить. Следует постоянно апеллировать к аналитическим, творческим потенциям учащихся. Учитель должен побуждать их к решению задач, проблемных ситуаций, к композиции связанных высказываний, к умозаключениям, выводам, резюмированию. Творческое начало в организации самого урока передается учащимися и создает нужный интеллектуальный настрой.

5. Управляемость.

Урок достигает своей цели лишь тогда, когда он хорошо управляем. У учителя всегда есть продуманная заранее программа действий, стратегия и тактика процесса научения. Важно, чтобы эти планы были реализованы. Для этого нужна четкая организованность коллектива учеников, оперативное управление как их групповыми, так и индивидуальными действиями. На уроке должны четко функционировать все виды и каналы связи и информации, в том числе обратная связь, позволяющая учителю иметь ясное представление о том, что же в действительности происходит на уроке.

Кроме того, большое значение придается:

1. Интеграции целей обучения и комплексности урока (взаимосвязь всех видов речевой деятельности при ведущей роли одного; использование комплексной единицы организации материала; комплексная опора на все виды анализаторов – зрительные, слуховые, речедвигательные).

2. Адекватности упражнений избранной цели (соответствие виду речевой деятельности, характеру формируемого навыка).

3. Четкой последовательности упражнений в соответствии со стадиями развития навыков и умений.

Логика урока иностранного языка касается следующих аспектов:

1. Все компоненты работают на определенную цель (целенаправленность).

2. Все компоненты соразмерны (целостность, сбалансированность).

3. Движение по стадиям усвоения речевого материала (динамика).

4. Единство и последовательность материала по содержанию (связность урока).

Завершающий урок по теме должен носить проблемный и творческий характер и отличаться нестандартностью формы: ролевая игра, круглый стол, телемост, конференция, путешествие.

Структура поурочного плана по иностранному языку включает следующие компоненты:

Тема урока:

Подтема (сюжет):

Цели урока:

а) практические:

б) воспитательные:

в) развивающие:

г) общеобразовательные:

Языковой и речевой материал:

Ход урока:

1. Подготовка учащихся к учебной деятельности на иностранном языке.

а) приветствие, организация класса;

б) сообщение целей урока;

в) фонетическая /речевая зарядка.

2. Ознакомление с новым языковым материалом.

3. Повторение ранее пройденного и развитие всех видов речевой деятельности.

4. Заключительный этап.

а) подведение итогов урока;

б) сообщение домашнего задания;

в) мотивированное выставление отметок.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО СОСТАВЛЕНИЮ ТЕМАТИЧЕСКОГО ПЛАНА

Планирование своей учебной работы студент-практикант начинает с составления тематического плана, который позволяет:

1. Представить ясную перспективу работы по теме или материалу параграфа учебника.

2. Определить роль и место каждого урока в системе уроков по теме.

3. Сформулировать конкретные задачи каждого урока и всего цикла.

4. Обеспечить планомерное повторение пройденного материала.

5. Обеспечить сбалансированную по времени работу над каждым видом речевой деятельности, предусмотреть их взаимодействие в каждом уроке.

Уроки в тематическом плане представлены в их взаимосвязи и взаимозависимости.

Для создания тематического плана необходимо проделать следующую работу:

а) определить характер и объем языкового материала для каждого урока в соответствии с результатами анализа материала параграфа учебных часов, предусматриваемых авторами учебника;

б) изучить соответствующие рекомендации «Книги для учителя»;

в) отобрать необходимые для достижения задач урока виды работ, определить характер и виды упражнений;

г) выделить объекты учета и контроля, соотнесенные с задачами урока;

д) спланировать домашнее задание по каждому уроку;

е) продумать необходимое оснащение каждого урока ТСО и наглядными пособиями;

ж) учесть специфику работы в данном классе (общее развитие и уровень языковой подготовки учащихся; уровень их мотивации к изучению иностранного языка, отношение к учителю и пр.).

Структура тематического плана по иностранным языкам включает следующие компоненты:

Тематический план _________________ учебника для ____________ класса авторов __________________________________________________

Тема __________________________________ Количество часов ________

№ урока	Цели урока: 1. Практические 2. Образовательные 3. Развивающие 4. Воспитательные	Новый речевой материал	Новый языковой материал
			Лексика	Грамматика/ Функции
1	2	3	4	5

Виды речевой деятельности				Учебные умения и межпредметные связи
Аудирование	Говорение	Чтение	упр письмПисьмо запись новых лекс ед
6	7	8	9	10

Страноведческий и лингвострановедческий аспект (знания, навыки, умения)	Объекты учета и контроля	Оснащение урока	Домашнее задание
11	12	13	14

СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ, ПОЗВОЛЯЮЩИЕ ГРАМОТНО СПЛАНИРОВАТЬ И ЭФФЕКТИВНО ПРОВЕСТИ УРОК ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

Главные документы, которыми учитель руководствуется в своей работе – это учебный план и программа по иностранным языкам.

Учебный план содержит перечень учебных предметов по классам и количество уроков по каждому предмету. Учебным планом определено начало обучения иностранному языку в средней школе и оптимальное распределение учебных часов по годам обучения.

Программа по иностранным языкам является документом, на основе которого учитель планирует свою работу. В программе определены цели обучения иностранному языку в средней школе, тематика и языковой материал, на котором должны развиваться речевые умения, динамика развития навыков и умений учащихся в различных видах речевой деятельности.

В соответствии с требованиями программ по иностранному языку для средней школы составлены учебные комплексы для каждого класса. Учебный комплекс по иностранному языку может включать в себя разное количество компонентов в зависимости от года обучения и точки зрения его составителей.

Книга для учителя является действенной только в единстве с учебником: в них одинаково раскрывается содержание основных методических категорий и дается их интерпретация в соответствии с той методической системой, которая принята авторами УМК.

Существенные характеристики Книги для учителя:

1. Она является практическим руководством деятельностью учителя по обучению учащихся и тем самым способствует решению прежде всего практических задач применительно к деятельности учителя.

Книга для учителя знакомит с целями, задачами, спецификой каждого года обучения и содержит описание организации учебного процесса.

2. Книга призвана способствовать решению образовательных и воспитательных задач применительно к деятельности учителя.

3. Книга определяет принципы, на которых строится обучение.

4. Она раскрывает принятую систему обучения.

5. Книга для учителя содержит методические указания, относящиеся к приемам обучения.

6. Книга содержит необходимый языковой и учебный материал для обучения коммуникации в устной форме.

Таким образом, в Книге для учителя как бы сосредоточен центральный пульт управления, регулирующий применение всех средств обучения, относящихся к УМК:

• она обеспечивает повышение научно-методического уровня преподавания;

• помогает осуществлять переподготовку учителей;

• дисциплинирует учителя.

Деятельность учащихся организуется с помощью учебников, книги для чтения, аудитивных пособий.

Учебник – это форма методической организации предъявляемого содержания обучения. Это основной источник информации для учащихся и руководство для учителя.

Учебник для каждого года обучения может быть описан на основе следующих наиболее существенных его характеристик.

1. Учебник должен соответствовать целям и задачам обучения иностранным языкам в средней школе в целом, определенным программой и конкретизируемым по классам.

2. Иноязычный учебный материал должен быть отобран и организован в соответствии с заданными целями.

3. Процесс формирования иноязычных знаний, навыков должен быть рационально организован.

4. Учебник должен формировать методы учения.

В этой связи каждый учебник имеет практическую направленность и вместе с тем образовательную и воспитательную ценность.

Система упражнений, представленная в учебнике, и условия их реализации соответствуют конкретным целям и отобранному учебному материалу. Система упражнений программирует деятельность учащихся. При этом учитывается особенности усвоения языкового материала, специфики речевой деятельности в целом и каждого ее вида в отдельности (аудирования, говорения, чтения, письма).

Знания подчинены навыкам и умениям. Применительно к нашему учебному предмету выделены следующие методы учения: ознакомление, размышление, тренировка, применение, самоконтроль. Эти методы реализуются в учебнике в конкретных приемах учения. Методы и приемы, которые содержит учебник, реализуются во всех элементах его структуры:

• формулировках заданий;

• опорах, имеющихся в упражнениях (схемы, картинки, ключевые слова, грамматические знаки);

• характере текстов;

• их количестве.

Таким образом, хотя адекватное использование учащимися методов учения во многом зависит от применяемых учителем методов преподавания, тем не менее роль учебника в формировании методов и приемов учения исключительно велика.

В состав содержания учебника входят следующие компоненты:

1. Тексты.

Для работы над учебной речью:

а) тематические тексты;

б) тематические опорные диалоги;

в) микродиалоги.

Для работы над чтением:

а) учебные тексты;

б) тематические тексты;

в) познавательные тексты.

2. Языковой материал, организованный в речевые образцы.

3. Информативный материал (правила, комментарии).

4. Иллюстративный материал.

5. Справочный материал (грамматический справочник, страноведческий справочник).

6. Словарь (англо-русский).

ПРАВИЛА, представленные в учебнике, служат для:

1) создания ориентировочной основы действия (правила-инструкции);

2) систематизации приобретенных ранее знаний (правила-обобщения);

3) самостоятельного осмысления языкового материала (с использованием грамматического справочника).

Учебник содержит ИЛЛЮСТРАЦИИ следующего вида:

1. Отдельные рисунки:

а) комплексные картинки;

б) изображение отдельных предметов или действий (в учебниках для младших классов).

2. Серии рисунков:

а) отражающие единый сюжет;

б) не связанные по содержанию.

Первые и вторые могут быть выполнены либо в реалистической манере, либо в шаржированном виде.

3. Фотографии, географические карты.

4. Таблицы, схемы:

а) для объяснения грамматического материала:

б) для обобщения и систематизации грамматического материала.

ИЛЛЮСТРАЦИИ, помещенные в учебнике, могут иметь следующее методическое назначение:

1. Презентация и семантизация нового материала.

2. Его закрепление.

3. Формирование автоматизированных навыков владения лексикой.

4. Развитие умений устной речи.

5. Осуществление контроля.

6. Как средство, помогающее понять читаемое за счет восстановления необходимой чтецу избыточной информации, которая теряется при адаптации:

а) лучше понимается обстановка, в которой происходит действие и общая атмосфера, в которой оно осуществляется;

б) осознаются те реалии, которые невозможно описать из-за ограниченности словарного запаса учащихся;

в) имеет место догадка о значении неизученных слов.

ПРИЛОЖЕНИЯ к учебнику могут содержать:

1. Словари (включающие слова и фразеологические сочетания).

2. Справочный материал:

а) грамматический справочник;

б) страноведческий справочник;

в) список интернациональных слов;

г) ключи к письменным упражнениям.

3. Оглавление.

УПРАЖНЕНИЯ, представленные в учебнике, можно разделить на следующие группы:

1. По типу:

• языковые;

• подготовительные;

• речевые.

2. По методической цели:

• для осознания нового языкового материала;

• для его усвоения;

• для развития устной речи;

• для снятия трудностей, возникающих при чтении;

• для проверки понимания читаемого.

3. По месту выполнения:

• классные;

• домашние.

4. По форме выполнения:

• устные;

• письменные.

Подготовленные и речевые упражнения носят коммуникативный творческий характер и выполняются в классе в устной форме.

Языковые упражнения выполняются дома в письменной форме. В учебник включены те упражнения, которые требуют зрительной опоры (в основном графической).

Книга для чтения может содержать:

1. Тексты для чтения, соответствующие этапу обучения (уровню развития навыков и умений: возрастным особенностям учащихся) и языковому материалу соответствующего раздела учебника.

2. Предтекстовые задания.

3. Список неизученных слов с транскрипцией и переводом.

4. Контрольные вопросы и задания для проверки понимания прочитанного.

5. Иллюстрации.

Основное методическое назначение Книги для чтения – обеспечивать регулярное одноразовое чтение дома интересных по содержанию, посильных по трудности текстов.

Книга (особенно в старших классах) является источником информации, которая становится основной для образовательного и воспитательного воздействия на учащихся. В процессе познавательного чтения решаются и задачи дальнейшего совершенствования самого чтения.

Приложение I

С Х Е М А

отчета о педагогической практике студента _____________________ ____________курса, группы __________ отделения заочного обучения проходившего (шей) педагогическую практику в школе № _______ города ______________________. Учитель иностранного языка ___________________________________________.

I.Планирование и проведение уроков.

1. Количество проведенных уроков и их общая характеристика:

• назвать количество уроков, проведенных в каждом классе;

• назвать конкретные трудности, которые встречались при планировании (особенно на старшем этапе) и проведении уроков;

• описать использованные способы преодоления трудностей.

2. Использование средств обучения при проведении уроков, в том числе технических.

3. Общие результаты в период педагогической практики (что удалось, что не удалось, причины, способы преодоления).

4. Количество и результаты проведенных дополнительных занятий по предмету.

2. Внеклассная работа по предмету.

1. Цели и задачи, поставленные и решение в ходе проведения внеклассного мероприятия по иностранному языку.

2. Связь проведенного внеклассного мероприятия с урочной работой.

3. Результаты проведенного мероприятия.

2. Изучения опыта работы учителей.

1. Количество посещенных уроков у учителей иностранного языка и других учителей.

2. Что из увиденного можно использовать на собственных уроках иностранного языка, предположительно с каким результатом.

2. Выводы и предложения.

1. Оцените свой уровень владения языком.

2. Оцените качество своей подготовки к деятельности учителя иностранного языка:

• качество теоретических знаний по методике и другим предметампсихолого-педагогического цикла и умение применять их на практике;

• знание основных нормативных документов, программ, учебно-методических комплектов;

• владение приемами и способами объяснения, организации, тренировки и применения нового материала;

• использование приемов активизации речемыслительной деятельности учащихся.

3. Выводы и пожелания по совершенствованию организации педагогической практики.

Приложение II

С Х Е М А

анализа урока иностранного языка

Комплексный анализ урока иностранного языка проводится в устной и письменной форме, причем устный анализ предшествует письменному.

Всесторонний и квалифицированный анализ урока возможен лишь при условии максимально подробной его записи, которая может осуществляться по следующей схеме:

Этапы урока, их продолжительность

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Замечания, возникающие в процессе наблюдения урока

Анализ урока рекомендуется проводить по следующей схеме:

1. Определить тему и цели урока.

2. Назвать конкретный материал, на котором изучается новая тема (параграф учебника, компоненты УМК, специально составленные тексты, упражнения). Определить степень соответствия отобранного материала теме и задачам урока, программным требованиям. Определить практическое, воспитательное, развивающее значение используемого материала. Оценить страноведческий и лингвострановедческий аспект обучения.

3. Назвать количество этапов урока. Определить степень соответствия структуры урока его основным задачам. Оценить сбалансированность урока по времени. Оценить качество целевых установок учителя.

4. Подготовка учащихся к учебной деятельности на английском языке: подготовленность учащихся к уроку, учет отсутствующих, записи на доске. Организация класса и установление делового контакта с учащимися. Качество фонетической и речевой зарядки. Их связь с уроком. Организация проверки домашнего задания и исправления ошибок.

5. Ознакомление с новым языковым материалом: организация и подготовка к восприятию нового материала, учет специфики нового материала, пути и приемы семантизации материала, доступность введения нового материала.

Связь нового с ранее изученным. Учет специфики конкретного ВРД. Целесообразность использования родного языка. Формы контроля понимания учащимися нового материала. Разнообразие методических приемов и форм по закреплению языкового материала. Назвать упражнения и оценить их эффективность. Был ли обеспечен полный охват класса. Учитывались ли индивидуальные (групповые) особенности учащихся.

6. Отработка ранее введенного материала и овладение различными ВРД: адекватны ли используемые упражнения задачам урока, обеспечивали ли эти упражнения усвоение учащимися формы, знания, употребления языкового явления, соотношение тренировочных и речевых упражнений. Соотношение форм работы с парными и групповыми. Качество целевых установок. Способы стимулирования и управления речевой деятельности учащихся. Уровень владения материалом, достигнутый учащимися. Охват учащихся упражнениями. Реализация программы развития каждого ВРД.

7. Заключительный этап: цели и содержание домашнего задания. Связь ДЗ с материалом урока, его подготовленность ходом урока. Подведение итогов урока. Обоснование выставленных отметок. Своевременность завершения урока.

8. При помощи каких методических приемов учитель убедился, что материал усвоен и сформированы необходимые навыки и умения. Какие виды опроса использовались и сколько учащихся было оценено.

9. Педагогические качества и дидактическая речь учителя. Умение наладить деловой контакт с учащимися, поддерживать дисциплину. Сочетание требовательности и доброжелательности в поведении учителя. Умение организовать общение на иностранном языке. Ошибка в речи учителя. Владение аутентичной лексикой классного обихода.

Приложение III

С Х Е М А

анализа внеклассного мероприятия на иностранном языке

1. Актуальность избранной для внеклассного мероприятия на иностранном языке темы, связь ее с современностью, новизна и оригинальность формы проведения.

2. Количество учащихся, принявших участие в мероприятии.

3. Использованные приемы активизации и включения в процесс иноязычного общения зрительской аудитории.

4. Цели и задачи, решаемые в ходе мероприятия на иностранном языке.

5. Соответствие содержания и формы мероприятия его цели и задачам:

а) познавательная ценность;

б) мотивационная значимость;

в) воспитательная ценность;

г) учет возрастных и индивидуальных особенностей школьников;

д) реализация межпредметных связей.

6. Пути осуществления связи урочной и внеурочной работы на иностранном языке (задачи, тематика, языковой и речевой материал, компоненты УМК и др.).

7. Творческие элементы в деятельности учителя и учащихся при проведении внеклассного мероприятия на иностранном языке.

8. Степень подготовленности мероприятия: языковая сторона выступлений учащихся: музыкальное оформление; использование ТСО; соответствие наглядности эстетическим нормам и дидактическим требованиям.

9. Отношение учащихся к мероприятию (заинтересованность, активность, дисциплинированность).

10. Общая характеристика проведенного мероприятия: степень реализации цели, отношение к мероприятию участников и зрителей, общая психологическая атмосфера.

Приложение IV

С Х Е М А

анализа учебно-методического комплекса (серии учебных материалов) по иностранным языкам

1. Какие принципы положены в основу построения учебной серии (коммуникативности; дифференцированного и параллельного обучения видам речевой деятельности; постепенного нарастания коммуникативных и языковых трудностей; ситуативности и др.)?

2. Что является структурной единицей, центром построения учебника (ситуации, разговорные темы, тексты)?

3. Что положено в основу отбора и организации учебного материала.

4. Проанализируйте представленную в учебнике систему упражнений:

а) по типу: языковые, подготовительные, речевые;

б) по методической цели: для осознания нового языкового материала; для его усвоения; для развития устной речи; для снятия трудностей, возникших при чтении: для проверки понимания читаемого;

в) по месту выполнения: классные, домашние;

г) по форме выполнения: устные, письменные.

1. Дайте оценку материалу для обучения аудированию (тексты, упражнения).

2. Проанализируйте содержащиеся в учебнике учебно-речевые ситуации для развития диалогической и монологической устной речи.

3. Дайте анализ текстов для чтения с точки зрения воспитательной направленности, информативности, а также их соответствия видам и формам чтения.

1. Как обеспечивается активизация речемыслительной деятельности учащихся? Наличие проблемных заданий.

2. Какое сочетание индивидуальных, групповых и фронтальных форм работы предусмотрено в учебнике?

3. Как сочетается самостоятельная работа учащихся и работа под руководством учителя?

4. Какое место авторы учебника отводят родному языку учащихся?

5. Как при организации лингвистической информации в учебнике учитывается интерферирующее влияние родного языка?

6. Каков удельный вес страноведческого материала внутри экстралингвистической информации?

7. Как авторы учитывают возрастные особенности учащихся?

8. Каково назначение домашних заданий: приобретение знания; формирование навыков владения языковым материалом; развитие речевых умений; контроль; самоконтроль?

1. Какова структура каждого цикла учебника? Какова дозировка упражнений в нем?

2. На каком языке даны инструкции к упражнениям и домашним заданиям?

3. Как используются различные виды наглядности внутри учебника и внутри комплекса в целом?

4. Какой справочный материал используется в учебнике?

5. Каково назначение изображений на форзацах?

6. Как вы оцениваете качество полиграфического исполнения учебника?

Приложение V

Ниже приведены тематические и поурочные планы, составленные студентами в ходе педагогической практики. Данные планы ни в коем случае не являются образцовыми и могут содержать различного рода погрешности. Однако в целом они отвечают требованиям кафедры методики преподавания иностранных языков НГЛУ и могут быть использованы студентами заочного отделения в качестве опоры.

ПЛАН УРОКА

Учебник: Michael Harris, David Mower World Class, Level II, Unit 11

1. Тема урока: Unusual Homes

2. Цели урока. 1) Практические: учащиеся должны научиться: - использовать новые ЛЕ в высказываниях по теме “Homes”; - извлекать основную информацию из текста на аудирование “Types of Houses”; - использовать новую лексику в диалогах по теме “Homes”; - читать текст по теме с извлечением конкретной информации по заданию учителя. 2) Общеобразовательные: - развитие общего и филологического кругозора; - расширение словарного запаса. 3) Развивающие: - развитие памяти (слуховой, зрительной); - развитие внимания (произвольного). 4) Воспитательные: - развитие у учащихся аккуратности и настойчивости в преодолении трудностей в процессе работы над языком; - воспитание при разговоре на иностранном языке умения внимательно слушать собеседника; - трудовое воспитание (учим учиться); - воспитание эстетического вкуса (аккуратно сделанные наглядные пособия).

3. Языковой и речевой материал. 1. Языковой материал. Новый - лексика рецептивного характера по теме “Unusual Homes”: a lighthouse, a doubledecker, a zome house, a house-boat; advantage, disadvantage. Для повторения: - грамматическая структура I (dis)like doing smth. 2. Речевой материал. Новый – тексты по теме из Student’s Book, р. 33; ситуации (с опорой на карточки). Для повторения : диалоги по теме.

4. Оснащение урока. Иллюстративный раздаточный материал (картинки), схема на доске

5. Ход урока.

I. Подготовка к иноязычной деятельности 1) Организационный момент. Good afternoon, boys and girls! Glad to see you. Sit down, please. How are you today? I’m fine, and you, N…? Wonderful! You know, today in the morning I read a book. I like reading, and you? Do you like reading, N? I also like walking with my friends. Who likes walking with friends? As for me, I dislike watching sport on television, and you, B.? And who hates making the bed? 2) Group-work. I know that you are friends and like doing many things together. And now in groups of 405 discuss your likes and dislikes, write them down and then you will tell us about them. I give you 3 minutes to get ready. …O.K., now stop talking and discussing, let’s listen to A. and B. … Really? You like … And you, N., do you like …? O.K. Good. And now your group. Good, you’ve worked very well. 3) Проверка домашнего задания. And now let’s check your homework. Open your Activity Books at p. 20 and let’s do Ex. A and B (рассказ о предпочтениях: likes and dislikes) Ex.A: What… likes doing? What …hates doing? T Pl Ex.B : What is your score? Then you are active (like doing things / like relaxing). II. Ознакомление учащихся с новым языковым материалом. 1) Введение нового языкового материала (путь беседы). – you know, my dear, today we have a great opportunity to travel around the world and see different, even unusual types of houses. Would you like to? Can you imagine a very small house? There is one in Great Britain. You can look at it on p.33 in your Student’s Books. - Do you think that people who live in such a house have problems? What are they? advantage - What advantages do small houses have? disadvantages - What disadvantages do they have? In these questions I used two new words: advantage (преимущество) and disadvantage (недостаток). Repeat the words after me. Now, N. you read the words and everybody repeats after you. Учитель обращает внимание на написание слов и приставку “dis” Now answer my questions: - What advantages does a flat have? - What disadvantages does a computer have? a lighthouse Here are some new words. A lighthouse and furniture a doubledecker may also be houses. By the way, a doubledecker what is a light-house?/ a doubledecker?/… a zome house a house-boat Let’s read and translate these words. Учитель вместе с учениками анализирует написание слов и образование сложных слов. III.Повторение ранее пройденного и развитие всех видов речевой деятельности (ВРД). 1) Развитие навыков чтения. O.K. Do you think that a lighthouse can be a house for people? Let’s read some texts and you’ll see. It’s p.33 in your Student’s Books. But before it, let’s look at the pictures. You see, they are four and there are only three texts. Your task is to read the texts and match them with the pictures. I give you five minutes. Work in pairs. So, what is left? Let’s check: N1 is…C. Good… Now read the texts once more, paying attention to advantages and disadvantages of lighthouse, a house-boat… I give you 5 minutes. 2) Развитие навыков говорения на основе прочитанного. Ready? Let’s check how you understood it. What are the advantages of …? Good! Well done. – Today we’ll learn about one more house. I think it is the largest house in the world. Would you like to read about it? You, N.? O.K. But loudly, please (чтение теста вслух). So, would you like to live in such a house? What would you like doing in such a house? Group-work You see, boys and girls, I’ve got here some pictures. I want to play now, and you? I’ll give each group a picture with an unusual house. In groups you describe it and say what advantages and disadvantages the houses have. Be quick, the first is the winner, but everything must be correct. (Pupils answer.) IV.Заключительный этап. – O.K. Very good. You’ve worked very well today and I’m quite satisfied. Now open your day-books and write down your homework for Tuesday: Student’s Book, Ex. D,E,F, p. 34 – in writing. And also at home make up a story about an unusual house and draw its picture. We’ll have a contest. – I think, I’ll give N. and B. “5”s, A – a “4”… You were inventive today / your reaction was good, answers were full and clever… - So, today at the lesson we learned some new words and got acquainted with different unusual houses. I hope it was interesting for you. And now the lesson is over. stand up, please. Good-bye, dear children.

. 3 min. T Pl 3 min. P¹ P² 7 min. T P¹ 9 min. T --- P¹ T— Cl P¹ --- Cl T --- Cl 5 min. P¹ --- P² T ---Cl 5 min. T --- P¹ P¹ --- Cl 5 min. 3 min.

ПЛАН УРОКА

Учебник: Michael Harris, David Mower World Class, Level II, Unit 21

I. Тема урока: What a Day

2. Цели урока. 1) Практические. Учащиеся должны научиться – составлять краткие монологические высказывания по теме (по аналогии с прослушанным); - извлекать основную информацию из текстов для чтения, обсуждать прочитанное; - использовать ранее пройденный лексико-грамматический материал в монологических высказываниях по теме (с опорой на ключевые слова) 2) общеобразовательные: - развитие общего кругозора (информация об НЛО); - развитие филологического кругозора (повторение, закрепление ранее изученной грамматики); - развитие страноведческого кругозора (знакомство учащихся с жизнью подростков в другой стране); 3) развивающие: - развитие воображения (реальные и нереальные события); - развитие мыслительных процессов (сравнение, анализ …); - развитие реакции; 4) воспитательные; - воспитание уважения детей к жителям других стран, их обычаям и традициям; - воспитание умения внимательно слушать собеседника; - воспитание эстетического вкуса.

3. Языковой и речевой материал. 1. Языковой материал. Новый - наречия first, next, then, after, that, finally. Для повторения: - употребление прошедшего времени. 2. Речевой материал. Новый – текст на аудирование, текст на чтение на стр. 38. Для повторения : рассказ о биографии ( домашнее задание).

4. Оснащение урока. Карточки с новыми словами, магнитофонная запись с текстом, схема на доске.

5. Ход урока.

Подготовка к иноязычной деятельности. 1) Организационный момент. Good afternoon, dear boys and girls! Glad to see you. Sit down, please. N., how are you today? And you, B.? That’s great! You can’t imagine what happened to me today! I will tell you. Remember my story, please. (По ходу рассказа учитель предъявляет вниманию учащихся карточки с новыми словами). – First, in the morning I wanted to have breakfast, but I had nothing in my fridge, so I had no breakfast. Then I took a bus to go to school and in the bus I understood, that I forgot my purse. After that I slipped in the street and nearly fell on the ice. Next I couldn’t find a cassette-recorder for our lesson, but finally I’m here, you are here and the cassette-recorder is here 2) Развитие умений говорения So, this is my story. Do you think it’s true or unreal? Now I’d like you to tell me what happened to me today, using all these words. (Учитель демонстрирует карточки со словами.) Повторение ранее пройденного и развитие всех ВРД. So, today we’ll speak about real and unreal things that happen to people. Look at the blackboard, please. Here I’ve got two mysterious words: CLOSE ENCOUNTER near meeting – Who can guess the translation of these words? – Yes, something like «близкое столкновение/ встреча». This is the name of a very unusual and interesting story that we are going to read now. 1) Развитие навыков чтения. Now, read the text and try to understand it. Then you’ll tell me if it’s true or unreal. I give you 5 minutes to get ready. Be ready to answer my questions: Did you like the story? Do you think it’s true or unreal? 2) Развитие навыков говорения. Now, let’s check how well you remember the information. Please, answer my questions using Past Simple: - How many people were there in the car? – What did the family see? – What happened to the car? – How many people reported about the UFO? Now, let’s see who was the most attentive, while reading the text. Our next task is Ex.C. 3) Развитие навыков аудирования. Today we’ll meet a boy who will tell us two stories. Your task is to listen to them and say whether they are real or unreal. – So, are the boy’s stories real or unreal? Now listen to the story for the second time and be ready to answer my questions. – Answer my questions on the text: Was something really wrong with the plane? Do you think the boy really saw a ghost or an UFO? And have you ever seen a ghost or an UFO? – O.K., you’ve done a good job. Thank you. And now we have a great chance to listen to your stories about your biographies and learn if something unreal happened in your life. – Look at the blackboard, please. The time-line will help you. 4) Развитие умений монологической речи. Look at this time-line, please. 1990 * I was born. 1997 * I went to school. 1999 * I started my English classes. 2001 * I got a computer for birthday Now, tell us your biography. Please, N. Everybody, listen to his story and tell me, what unreal happened in his life. – Good. Your story was interesting. Now let’s listen to B. Your task is the same. Заключительный этап. – O.K. Good. You’ve worked hard and we’ve done a lot today. Now, open your day-books and write down your homework for Friday: 1) Ex.E, p.43 (in writing + orally) – составить 10 предложений. 2) Составить рассказ о реальных / нереальных событиях, происшедших в вашей жизни. На следующий урок будет конкурс на самый необычный рассказ. – For your stories that you’ve prepared at home. I’ll give N. a “5” (your speech was fluent and without mistakes) and B. a “4” (you should speak more and watch your grammar). – So, today at the lesson we heard some interesting stories (real and unreal). Also, you spoke about your biographies , which were also fine. And now the lesson is over, stand up, please. Good bye, dear boys and girls.

3 min. T --- Cl 1 min. 3 min. Pl ---Cl 2 min. T --- Cl T --- Cl 5 min. 6 min. 2 min. T ---Cl 3 min. 1 min. Pl --- Cl 3 min. 3 min. Pl --- Pl 5 min. 1 min.

ПЛАН УРОКА

Учебник: Diana Webster and Ann Worran English Together Level , Unit 6

1. Тема урока: Inventions Сюжет: More Secrets

2. Цели урока. 1) Практические. Учащиеся должны научиться: - отвечать на вопросы учителя о действиях, совершенных в прошлом; - использовать пройденную ранее лексику в кратких монологических высказываниях по теме; - выразительно читать по ролям и разыгрывать краткие диалоги по теме; 2) общеобразовательные: - развитие общего и филологического кругозора; 3) развивающие: - развитие мышления; - развитие памяти; 4) воспитательные; - формирование познавательной активности и поддержание интереса к учению; - воспитание культуры общения на иностранном языке.

3. Языковой и речевой материал. 1. Языковой материал. Для повторения: - Days of the week; Phrases: watch TV, play a game, clean a room, go to the shops, listen to music; Past Simple; 2. Речевой материал. Для повторения : текст (учебник, с.6, упр.1).

4. Оснащение урока. – магнитофонная запись с текстом; - схема образования и употребления Past Simple; - иллюстративный раздаточный материал.

5. Ход урока.

Подготовка учащихся к речевой деятельности 1) Организация класса. Good afternoon, boys and girls. I’m glad to see you. 2) Постановка задач на урок. Today we are going to remember the secrets of Uncle Colin’s Castle and also I’m going to speak about my Sunday. 3) Фонетическая зарядка. Look! Here you can see a short funny song. I liked it when I was young and I like it now. а) Чтение стихотворения. Read after me in chorus: Hickory, dickory, dock. The mouse ran up the clock. The clock sruck one, The mouse ran down, Hickory, dickory, dock. б) Перевод стихотворения учителем. Let’s translate the song… в) Прослушивание магнитофонной записи. г) Let’s sing this song together with the girl. Повторение ранее пройденного материала и развитие всех видов речевой деятельности. 1) Дальнейшее развитие лексических навыков (повторение ЛЕ по теме «Дни недели» и грамматических навыков. Упражнение № 1. Answer my questions: What day of the week is it today? Is it Thursday today? What’s your favourite day of the week? Why? Do you usually have a rest on Sunday? Do you usually go to school on Monday? What do you usually do on Saturday? Упражнение № 2 Now I am going to find out what you did and what you didn’t do during the week. Look at the blackboard. You can see different phrases. Let’s read them. P1, read the phrases, please. ( Остальные учащиеся проговаривают хором). The rest, repeat after P1. watch TV play a game clean a room go to the shops listen to music do my homework make a pizza take the dog for a walk visit a new planet go to school Now practice these phrases in pairs. You have 1 minute. Answer my questions, please: Did you watch TV on Monday? Did you play a game on Tuesday? Did you clean your room on Saturday? Did you go to the shops on Sunday? Did you listen to music on Thursday? Did you go to school on Friday? Упражнение 3 А хотите узнать, что я делаю каждое воскресенье? Ведь как известно, воскресенье – день отдыха. Now I am going to speak about my Sunday. Listen to me very attentively. Note down what I usually do on Sunday. Sunday is my favourite day, because I don’t go to school. In the morning I have breakfast and clean my room. Then I watch TV or play different games with my sister. After that I go to the shops with my mother. In the evening I do my homework and listen to musuc. Sometimes I take my dog for a walk. When O come home I go to bed. Все, о чем я вам рассказала я делаю каждое воскресенье. Все это я делала и в прошлое воскресенье. Now tell me , please, what I did in the morning, at noon and in the evening last Sunday. Be ready with your situations. Don’t forget to use your notes and phrases. Every Sunday Last Sunday In the morning ____________ ____________ At noon I watch TV I watched TV In the evening ____________ _____________ P1, start speaking about my last Sunday. P2, continue speaking. Class, listen to her (him) and be ready to answer her (his) questions on the story. Упражнение № 4 (тренировка вопросительной формы). На столе разложены карточки, на которых написаны фразы. P1, go to the blackboard. Take a card. Pupils, try to guess what P1 did on Monday. Ask P1 different questions, using the phrases on the blackboard. P2: Did you clean your room on Monday? P1: No, I didn’t. 2) Развитие навыков чтения. Let’s remember all the secrets of Uncle Colin’s Castle. a) прослушивание диалога с магнитофонной записи. Pupil’s Book p.6, Ex.1. Now listen to the dialogue. Follow it. б) Чтение по ролям. Now you are going to read the dialogue. Practice reading it in pairs. You have 2 minutes. в) Now let’s act out the dialogue. III. Заключительный этап. 1. Сообщение домашнего задания. You should write a small story about what I did on Monday, Tuesday, Wednesday. Ex.: On Monday I went to school. 2. Выставление оценок. Подведение итогов урока. Thank you for your work. Good bye.

T--- Cl 5 min. 3 min. 7 min Pl---Pl 1 min. 10 min. Pl---Cl 5 min. 5 min. Pl---Pl 5 min.

ПЛАН УРОКА

Учебник: Кузовлев В.П., Лапа Н.М. и др. English – учебник для 5-го класса общеобразовательных учреждений.

Тема урока: The Place Where I live. Сюжет: I Like Living Here.

1. Цели урока: 1) Практические: учащиеся должны научиться: - использовать изученную лексику в кратких высказываниях по теме; - использовать оборот there is/are для описания города; - составлять краткие монологические высказывания по теме «Город» с использованием зрительных опор; 2) общеобразовательные: - знакомство с достопримечательностями страны изучаемого языка; 3) развивающие: - развитие внимания и памяти учащихся; 4) воспитательные; - воспитание гордости за родной город и страну, уважения к культуре другого народа;

2. Языковой и речевой материал. 1. Языковой материал. Новый: структура there is/ there are Для повторения: this is, that is 2. Речевой материал: Новый: church, stadium, cathedral, area, museum. Для повторения: park, square, yard

3. Оснащение урока: - УМК для 5-го класса под. ред. Кузовлева В.П.; - магнитофонная запись текста.

4. Ход урока.

Подготовка учащихся к иноязычной речевой деятельности. 1) Организационный момент. Учитель: Hello, children! How are you? What is the date today? What day of the week is it today? Who is absent? Учащиеся: We are fine. Today is the 11th of January. Today is Tuesday. Nobody is absent. 2) Фонетическая зарядка. Today we are going to speak about the places where we live. Do you know the proverb “An Englishman’s home is his castle”? (Несколько человек поднимают руки) Lena, translate it, please. (Девочка переводит). Let’s read it altogether. What other proverbs about home do you know? (Дети знают много русских пословиц, но затрудняются назвать английские. На доске написаны две пословицы: There is no place like home. East or West home is best. Let’s read the proverb all together. Now, Sasha, can you read them? 3) Речевая зарядка. Цель: повторение известного лексического и грамматического материала, настройка учащихся на тему урока, индуктивное введение новой структуры. Учитель: What city do you live in? Where were you born? Were you born in N. Novgorod? Is N. Novgorod a big city? Is it a beautiful city? Is it an old city? Are there many interesting places in N.Novgorod? Are there many theatres (museums, libraries, cinemas, etc.)? Do you live in the center of the city? Ознакомление с новым лексическим и грамматическим материалом. Now you are going to guess the name of a city. Open your books at page 157. Read the words under the pictures and try to translate them. (НЛЕ вводятся беспереводным способом с помощью языковой догадки, наглядность – иллюстрации). Repeat the words after me. (Хоровая отработка новой лексики). Did you guess what city it is? Учащиеся: It is London You are right, of course. Now let’s listen to what Richard says about his city. Аудирование: 1) Снятие трудностей – на доске написаны слова: area – вводится переводным способом; center the Browns Repeat the words after me. (Затем дети прослушивают запись). 2) Проверка понимания. Who is the text about? What do the Browns like to do on weekends? (Учащиеся прослушивают запись ещё раз). Now answer my questions: What is there in Richard’s area? Учащиеся: There is a stadium (a museum, Hyde Park, Christ School, etc.) in Richard’s area. (В своих ответах ученики используют структуру there is/ there are. Структура вводится практическим путем, индуктивным способом). Read the rule in the Grammar Box. (Учащиеся читают правило, самостоятельно делают обобщение и выводы о структуре вопросительной и отрицательной форм данной конструкции). Активизация и первичное закрепление введенного материала. What places are there in Richard’s area? Ask each other questions if some places are or are not in Richard’s area. (Предполагается выслушать 2-3 пары). Open your Activity books at page 40. Read the task to exercise 3. Work in pairs. Речевой образец: Is there a museum in your picture? Yes, there is / No, there isn’t. (Учитель подходит к каждой паре, делает замечания). Make stories about your picture. Act as if you live in that place and tell about your city to a foreigner. (Предполагается выслушать 4-5 учеников. Параллельно учитель исправляет типичные ошибки и оценивает рассказы). Повторное введение нового лексического материала: Let’s see how many places in London you remember. Say if there is a stadium in London. Учащиеся: Yes, there is a stadium in London. Заключительный этап, объяснение нового домашнего задания, подведение итогов. At home write, please, the stories about your home place. Say what places are in your area. You can also draw a map and we’ll choose the best one. Do also exercise 2 and 4 in your Activity books. I am very pleased with your work today. See you on Thursday.

5 min. Отработка ритмико-интонационных навыков. Неспециальные упражнения. T--- Cl T --- Cl P1, P2, P3… 10 min. T-P1- P2… T --- Cl T --- Cl 15 min. T- P1, P2… P1 –P2… Диалогич. речь. Условно-речевое упражнение. Монологич. речь. P1, P2, P3… Управляемый учебный разговор Упр. на закрепление лексических навыков, навыков орфографии.

ПЛАН УРОКА

Учебник “English Together” (Diana Webster & Anne Worall)

Тема: Travelling

Цели урока:

1. Практические. Учащиеся должны научиться: - использовать изученную лексику в кратких высказываниях по теме; - извлекать из печатных текстов информацию по заданию учителя; - использовать изученную грамматическую структуру для сравнения предметов.

2. Общеобразовательные: расширение кругозора учащихся.

3. Развивающие: развитие памяти.

4. Воспитательные: воспитание эмоционально-оценочного отношения к миру.

Языковой материал:

1. Новый: arrive at, instructions, hot-air balloon, ground floor, information, airship, toilet

2. Для повторения: adjectives (high, low, short, long, quick, slow etc.), mountain, river, names of countries

Оснащение урока:

Магнитофонная запись с текстом для чтения, примером диалога; схема по образованию сравнительной и превосходной степени сравнения имен прилагательных (regular comparative, suppletive forms), карта мира (для игры).

Ход урока

I. Подготовка учащихся к речевой деятельности на ая. 8.00 –8.02

1. Оргмомент.

Good morning, boys and girls! Sit down, please!

2. Постановка/сообщение задач на урок.

Сегодня мы с вами отправимся в дальнейшее путешествие вместе с нашими друзьями из Великобритании и узнаем, что же произошло с ними дальше, а заодно научимся образовывать превосходную степень сравнения прилагательных.

II. Ознакомление с новым языковым материалом. 8.02. – 8.20

But first let’s remember what happened to our friends last time.

Answer my questions: T – Cl

1. Why did the children hire bikes?

2. Where was the next clue?

3. How far was it to the museum?

4. Where are they now?

Now we’ll read about what happened to the children next, but before we do it I’d like to give you some new words. Look at the board. Let’s read the story (на доске – небольшой рассказ) about my visit to a picture gallery.

“Last month I went to Moscow and visited the Tretyakov Picture Gallery. I arrived at the gallery in the morning and spent 4 hours there. On the ground floor I read interesting information about the gallery. On the first floor I saw many interesting pictures by famous Russian painters. They were beautiful.”

1. Семантизация лексических единиц при помощи беспереводных и переводных приёмов.

2. Фонетическая отработка, контроль понимания (в случае использования беспереводных приёмов семантизации).

3. Первичная автоматизация

Answer my questions: T – Cl

What time did I arrive at the gallery?

Where did I find information about the gallery?

What did I do on the first floor?

You understood the story very well. Now I’d like you to listen to your stories. Describe your school. You may use the words on the board. (На доске даны слова)

School library

Toilets

Cafe

Gym

Music class

The ground floor

The first floor

The second floor

The third floor

Where is the gym?

Where is the school library?

On which floor is the cafe? etc T – Cl

Наши друзья сейчас в музее и читают схему этажей. Давайте вместе с ними посмотрим, на каком этаже что находится.

Look at p. 48 : T – Cl

What is on the ground floor?

Where is the cafe?

Where are the toilets?

Where can you find information about explorers?

В нашей истории мы также увидим, как употребляются эти слова.

So let’s read the text. (Дети читают текст).

Контроль понимания:

Where are Joe and Al going?

What are they looking for?

What happened to Joe on the 3^rd floor?

Введение нового грамматического материала (превосходная степень сравнения прилагательных)

In the text we meet such words as ‘quickest, highest, best’.

What are they?

Эти слова употреблены в превосходной степени сравнения. Как мы можем перевести их на русский язык?

Right.

Превосходная степень в английском языке образуется при помощи суффикса –est и определенного артикля the.

Look at the board. (На доске слова: quick, high, easy). Как мы образуем от них превосходную степень сравнения? (Дети объясняют).

Very good. Now answer my questions. (Учитель показывает по 3 предмета, дети сравнивают).

Is the red pen/pencil longer or shorter than the blue one? T – Cl

Which is the longest / the shortest? (даётся 4-5 примеров с использованием известных учащимся прилагательных).

Итак, вы знаете правило образования превосходной степени сравнения прилагательных и уже хорошо умеете употреблять сравнительную степень. Давайте сейчас опишем картинку и сравним то, что на ней изображено.

Open your PB at p. 49, ex.2

What can you see there?

Answer my questions: T – Cl

Which ship is longer – the Norway or the United States?

Is the Mississippi longer than the Amazon?

Is the Amazon longer than the Nile?

Which is higher?

So which is the highest mountain? : T – P1

• the longest river?

• the longest ship?

Now turn to each other and discuss it in pairs. : P1 – P2