Научно-методическое обеспечение педагогической практики студентов - О.С. Гребенюка

71

учебную деятельность, включиться в жизнь класса. (Подтвердить Ваши наблюдения может социометрическое обследование.) Разработайте систему мер реинтеграции “потерянного” ребенка в классный коллектив, в учебную работу. Учтите только, что Вы не сможете сопровождать его вечно и даже не будете рядом достаточно долго для того, чтобы пронаблюдать изменения в существующем положении и добиться их только непосредственным общением. Другими словами, от Вас требуется не только и не столько личное взаимодействие с учеником, сколько налаживание продуктивных отношений его с кем-либо из одноклассников, учителями, создание перспектив развития этих отношений, быть может - с помощью ситуаций успеха, индивидуальной работы со “значимыми другими” и т. п.

В данном проекте нет жесткой формы отчета, разработайте наиболее удобную для Вас и объективную форму. Возможно, это будет Ваш дневник, или самоописания подопечного, или результаты серии тестирований, опросов, динамика оценок, что-то еще. Возможно, Вам захочется заглянуть в этот класс спустя некоторое время после практики, посмотреть на результаты Вашей работы и дополнить Ваш отчет.

Проект № 5. Частота спрашиваний

Цели студента:

-учебная - овладеть методикой наблюдения и учета непосредственно проявляющегося признака, установления причинно-следственных связей между параметрами;

-исследовательская - выявить, от каких причин и в какой степени зависит, насколько часто учитель спрашивает ученика при использовании фронтальных форм работы.

Вводное замечание. Количество “вызываний” учителем того или иного ученика - величина, которую легко измерить и соотнести со многими значимыми условиями - местом посадки ученика, его успеваемостью по данной дисциплине и в целом, его активностью и даже темпераментом. Так, зависимость частоты “вызываний” от места посадки можно оценить, даже не зная учащихся класса

иучителя - достаточно заготовить таблицу-план класса и отмечать вертикальной чертой в соответствующей графе каждый случай вызова учащегося. Если другим условным знаком отмечать каждый случай готовности ученика ответить (выражаемый, как известно, поднятой рукой), удастся собрать необходимые данные для оценки влияния (наряду с местом посадки) активности учащегося на исследуемую величину. Многократные наблюдения, проведенные с помощью таблицбланков позволят определить, как различается распределение частоты спрашиваний у разных учителей, в разных классах, в одном классе у одного учителя из урока в урок и т.п. Изучение школьной документации позволит связать эту величину с успеваемостью учащихся. Возможно, вы обнаружите общие тенденции, связанные с посадкой учащихся - места “прицельного огня” и “слепые пятна” учителя. В этом случае представляется плодотворным разработать и осуществить план пересаживания учеников, меняющий местами тех, кто вызывается наиболее часто и наиболее редко, и проследить, как изменится распределение

72

внимания учителя (учителей) в экспериментальном классе. Если удастся уговорить учителей смириться с Вашим вариантом рассаживания учащихся в течение целой четверти, Вы сможете дополнительно оценить влияние частоты “спрашиваний” на успеваемость.

Задание. Установите, от чего зависит и на что влияет частота спрашивания учеников учителем при фронтальных формах опроса и насколько сильны обнаруженные связи. Форму представления отчета разработайте сами.

Литература

1.Байбородова Л.В. Концепция и программа педагогической практики студентов Ярославского педагогического университета. - Ярославль, 1996.

2.Бондаревская Е.В Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов н/Д., 1997.

3.Горленко В.П. Педагогическая практика студентов: новые научные подходы // Педагогика. — 1995. — №5. — С. 63-69.

4.Гребенюк О.С. Общая педагогика: Курс лекций. - Калининград, 1996.

5.Гребенюк О.С. Научно-методическое обеспечение курса общей педагогики. - Калининград, 1997.

6.Кузьмина Н. В. Способности, одаренность, талант учителя. - Л., 1985.

7.Маркова А. К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. - М., 1993.

8.Научный поиск в педагогике / Под ред. Н.К. Сергеева и А.М. Саранова. - Волгоград, 1995.

9.Чернилевский Д.В., Филатов О.К. Технология обучения в высшей шко-

ле. - М., 1996.

73