Задания для самостоятельной работы

1. Методика развития правописных (орфографических) уме­ний школьников определяется природой русской орфографии, которую раскрывают с помощью ее принципов. Вспомните принципы русской орфографии, их сущность. Ка­кой принцип русской орфографии является ведущим? Определите, каким принципам орфографии подчиняется на­писание слов.

Земля, расписать, раздобыть, безынтересный, печь, блажь, волк - Волк, стакан, цитата, туш - тушь, вокзал, его, роспись, говоришь, сбегать, праздник, шелковый, сюртучок, порядочек, сажей, свечой, шина, дуб, низкий, общо, сечет, цигарка, отцы, шорник, желудь, умолять, озимь.

Сопоставьте систему принципов, на которых базируется рус­ская орфография, с системой принципов украинской орфографии и попытайтесь предположить (а по возможности и обосновать) те трудности, с которыми сталкиваются школьники начальных классов, изучающие русское правописание в условиях украин­ско-русского двуязычия.

2.В современном русском языкознании существуют две трак­товки основного принципа правописания - морфологическая и фонематическая.

Сравните данные трактовки (в формулировке М.Р.Львова) с позиций общности и различия подходов.

Морфологический принцип требует, чтобы проверка орфограммы была ориентирована на морфемный состав слова, он предполагает единообразное, одинаковое написание морфем: корня, приставки, суффикса, окончания независимо от позиционных чередований (фонетических изменений) в звучащем слове, происходящих при образовании родственных слов или форм слова [20,300]

Фонематический принцип орфографии (точнее -графики) гласит: одна и та же буква обозначает фонему (не звук!) в сильной и слабой позициях [ 20, 302].

Если вы затрудняетесь выполнить это задание, обратитесь к представленным ниже высказываниям П.С.Жедек.

«Морфологическая и фонематическая трактовки ведущего принципа правописания едины в том смысле, что обе фиксируют одну и ту же особенность русского письма: постоянный буквенный состав каж­дой значимой части слова. Но при анализе этого факта они оказыва­ются как бы на разной глубине. Морфологический принцип не проникает за рамки морфемного уровня: он лишь констатирует, что каждая морфема, сохраняет единое написание, но не объясняет про­исхождения этого явления. Фонематический же принцип обосно­вывает единообразие буквенного «образа» каждой части слова тем, что на письме передается не звуковой, а фонемный состав морфем. Если мы примем первую трактовку, то объяснить принцип, на ко­тором построено наше правописание, до тех пор пока школьники не узнают состав слова, невозможно.

Фонематический принцип в отличие от морфологического может быть открыт на самой начальной ступени обучения, так как с фонемати­ческими единицами учащиеся имеют дело уже в букварный пери­од. Значит, еще до изучения состава слова школьники могут научиться различать сильные и слабые позиции фонем (для них - звуков!) и понять всеобщий закон письма. А по мере того как учащиеся будут знакомиться с морфемной структурой слова и системой его грамма­тических значений, общий принцип будет конкретизироваться по отношению к морфеме: корню, окончанию и т.д.» [ 31,127-128 ]. «Фонематический принцип не только позволяет формировать ор­фографическое действие сразу на основе всеобщего принципа пись­ма. Он устанавливает связи между отдельными правилами право­писания, вскрывает их единые основания. Действительно, что пред­ставляют собой три ведущих правила правописания, на которых базируется наша орфография? Вспомним их.

Первое правило: безударные гласные обозначаются той же буквой, что и под ударением в той же части слова: домашний, потому что дом; тяжелый, потому что тяжесть; на стуле, потому что на столе ; завистливый, потому что счастливый и т.д.

Второе правило: «сомнительные» согласные обозначаются теми же буквами, что и перед гласными (а также сонорными и в): друг, по­тому что друга; просьба, потому что просить и т.п. Третье правило: мягкость согласного перед мягким согласным обо­значается в том случае, если при изменении слова или в родствен­ном слове она сохраняется перед твердыми согласными или на конце слова: зонтик, потому что зонт; бросьте, потому что брось и т.п. Все три правила по сути своей идентичны: «... они учат проверять вариант фонемы ее основной реализацией, той, которая дана в силь­ной позиции» (Современный русский язык. - С. 152)» [ 31,128-129 ].

3.Орфография как раздел языкознания состоит из таких под­разделов: 1) передача буквами фонемного состава слова (мор­фем); 2) слитные, раздельные и дефисные написания; 3) упот­ребление прописных и строчных букв; 4) правила переноса слов со строки на строку; 5) правила сокращения слов.

Пользуясь программой по русскому языку, составьте пере­чень правил, изучаемых в 3 и 4 классах, и определите, к какому подразделу (каким подразделам) орфографии они относятся. К какому подразделу относится большинство правил?

4. Спишите текст, подчеркните в нем все орфограммы. Особо выделите орфограммы, изучаемые в 4 классе школ с украинским языком преподавания, сгруппируйте их.

У нас перед домом намело огромный сугроб, и он лежал на солнце, сиял, как непомятая лебединая грудь. С трудом я от­крыл дверь, заваленную ночным снегом, и, пробивая лопатой траншею, стал раскидывать и белый пух этой ночи и под ним залежалые тяжелые пласты ...

Михаил Пришвин

5. Одной из основных задач обучения правописанию являет­ся развитие орфографической зоркости младших школьников. В 4 классе создаются условия для углубления работы по развитию орфографической зоркости за счет введения понятий сильной / слабой позиции звука в слове.

Вспомните из курса «Современный русский литературный язык» понятия сильной и слабой позиции фонем (для гласных и согласных) и выполните следующее задание.

Определите позиции выделенных согласных фонем: а) по глу­хости - звонкости; б) по твердости - мягкости («+» - сильная; «-» - слабая):

а) сон, сдача, свить, злой, твердый, ложь, просьба, подсказка, сделать, двор, пробка, книжка, пора, письмо, вьюга, исправ­ный, дружный, отгадать, дуб, съемка, кровля, над мостом, перед походом, от бабушки;

б) гость, пень, сказка, мода, мелкий, глаз, жилье, урок, волна, сдать, блестеть.

6. Учебник для 4 класса (Ґудзик И.Ф. Русский язык. Учеб­ник для 4 класса общеобразовательных учебных заведений с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2004) предусматри­вает обучение школьников различать сильные и слабые позиции звуков еще до отработки основных правил правописания. «Та­кое рассредоточение во времени, - отмечает автор учебника, -очень важно. Учителю в данном случае не следует прибегать к так называемому опережающему обучению, заранее сообщая пра­вило. Ведь известно, что школьники правило запоминают без труда, но зачастую не умеют им пользоваться. Одна из причин этого может быть устранена тщательной предварительной под­готовкой к осознанному восприятию правил» [3, 25 ].

Просмотрите данный учебник, найдите указанный материал и проследите способы его представления. Составьте конспект фрагмента урока введения этого материала.

7. Развитию орфографической зоркости способствует работа со словами из списка (см. программу), которые помещены на стра­ницах учебника в рамочках и на последнем форзаце учебника.

Для запоминания этих слов целесообразно постоянно вво­дить их в словарные диктанты, использовать в заданиях на кон­струирование словосочетаний, предложений, в лексических уп­ражнениях на подбор синонимов, антонимов, использовать в тек­стах зрительно-слуховых диктантов. При этом нельзя забывать и о словах из списка для 3 класса.

Разработайте систему заданий с использованием слов из списка для 3 и 4 классов.

8. Проанализируйте представленные в учебнике для 4 класса упражнения и задания на усвоение всех правил правописания. Проследите, как в них отражается пропедевтическая направлен­ность работы по развитию правописных умений. Какое орфогра­фическое упражнение чаще встречается в указанных разделах?

9. Определите обучающие возможности видов работы, пред­ложенных методистами разных лет.

• «Полуконтрольные» диктанты с разрешением пользовать­ся учебником, словарями и справочниками, обращаться с вопро­сами к учителю (М.В.Ушаков).

• Диктанты «Проверяю себя» с разрешением пропускать бук­вы, в которых сомневаешься, обращаться с вопросами к товари­щам или учителю; после этого заполнять пропуски или вносить необходимые исправления (А.И.Кобызев).

Письмо с буквенной дробью: «на местах орфограмм пишет­ся весь набор букв, которыми может быть обозначен данный звук, Среди перечня приемов, способствующих формированию ор­фографической зоркости (см. с. 197-198), найдите те, которые подготавливают детей к письму с пропусками.

10. Согласно программе основными видами орфографических упражнений для учащихся 4 класса школ с украинским языком обучения являются списывание, зрительно-слуховой диктант, письмо по памяти. Методика проведения зрительно-слухового диктанта (данная тема), письма по памяти (тема 1, раздел III) Вам известна.

Познакомьтесь с представленной ниже классификацией ви­дов списывания. После этого просмотрите учебник для 4 класса и подберите конкретные примеры заданий для иллюстрации ука­занных разновидностей списывания. Какой вид списывания встре­чается чаще? С какими дополнительными заданиями чаще всего совмещается списывание (творческое списывание)?

Критерии классификации	Виды списывания
Материал списывания	текстуальное (без изменения текста)	выборочное (списывание выбранных по указанным критериям единиц – сло слов, предложений)
Приемы работы	простое (без дополнительных заданий)	творческое (осложненное каким –либо заданий)

Характер заданий при творческом списывании: вставка пропущенных букв, преобразование формы слова, подбор прове­рочного слова, группировка слов по какому-либо признаку, со­единение слов по смыслу, составление пар слов, составление из данных слов предложений, перестановка абзацев, предложений так, чтобы получился связный текст и т.д.

11.Проанализируйте «Орфографический словарь для началь­ных классов» Г.П.Ижакевич, Т.К.Черторижской, Н.Г.Озеровой (К.: Радянська школа, 1988) с точки зрения его задач, построе­ния, структуры словарной статьи. Продумайте и составьте сис­тему заданий по данному словарю:

1. задания, направленные на формирование умений пользовать­ся словарем;

2. задания по орфографическому материалу словаря (направлен­ные на формирование правописных умений).

12. Проверьте ученический диктант, укажите ошибки, допу­щенные в нем. Классифицируйте эти ошибки по характеру ор­фограмм. Выделите негрубые ошибки (см. информацию далее). Отметьте ошибки, являющиеся результатом межъязыковой ин­терференции.

Висна

Висенний вечер. Сонце окрасило пийзаж в удивительные цвита. Теплые тона легли на ветки диревьев, на желтоватую траву. Березы брасают на землю длиные тени. Они пока еще без листь­ев. За бересками темнеет речька. По ней плывут одінокие голу­бые льдины. Замечятельна прерода!

По Н.Краснову

Пользуясь нормативами оценивания диктантов (см. в мето­дических рекомендациях «Контроль та оцінювання навчальних досягнень учнів початкової школи»), оцените данный диктант по 12-балльной шкале.

Возьмите на вооружение следующую информацию.

• Ошибку в слове или неправильно употребленное слово учитель подчеркивает, а исправление должен сделать сам ученик, пользу­ясь орфографическим, двуязычным, толковым словарем, правилом в учебнике либо обратившись к учителю или одноклассникам.

• Ошибка в одном и том же слове или в родственных словах, не­сколько раз повторяющаяся в диктанте, считается одной ошибкой; ошибки на одно правило, но в разных словах - это разные ошибки.

• Различают грубые и негрубые ошибки, две негрубые ошибки считаются одной ошибкой. К числу негрубых относятся ошибки, допущенные на неизученное правило (если слово, в котором допу­щена ошибка, не входит в список для запоминания), в словах ус­ложненного состава, труднодоступной этимологии, а также не акту­альные для данной ступени обучения (например, перестановка, про­пуск букв в 4 классе являются негрубыми, в предыдущих классах -грубыми ошибками).

• Пять исправлений приравниваются к одной ошибке.

• Орфографические и пунктуационные ошибки на неизученные правила исправляются; при оценивании списывания они учитыва­ются, при оценивании зрительно-слухового диктанта — нет (если соответствующие слова не входят в список для запоминания) [46, 22; 83].