Литература

1. Ґудзик И.Ф. Русский язык в 3 классе четырехлетней началь­ной школы с украинским языком обучения. - К.: Радянська школа, 1988. - С. 29-34.

2. Ґудзик И.Ф., Иваницкая Г.М. Русский язык в 4 классе че­тырехлетней начальной школы с украинским языком обуче­ния. - К.: Радянська школа, 1989. - С. 13-16.

3. Коваль А.П. Методика преподавания русского языка в шко­лах с украинским языком обучения. - К.: Выща школа, 1989. - С. 197-239.

4. Коваль А.П. Специфика обучения русскому языку младших школьников. - К.: Радянська школа, 1990. - С. 28-48.

Тема з Развитие правописных умений школьников Содержание темы

1. Специфика формирования правописных навыков младших школьников в процессе изучения русского языка как второ­го. Основные задачи данного аспекта работы.

2. Понятие орфографической зоркости. Развитие орфографичес­кой зоркости младших школьников.

3. Орфограммы, изучаемые в начальной школе.

4. Классификация правил правописания, изучаемых в 4 классе.

5. Методика работы над орфографическим правилом.

6. Система орфографических упражнений, предполагаемых про­граммой для 4 класса.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Специфика формирования правописных навыков младших школьников в процессе изучения русского языка как второго:

- обучение правописанию должно опираться на активное ис­пользование различных видов памяти школьников: зритель­ной, слуховой, рече двигательной, моторной;

• наиболее доступными для младших школьников являются правила, имеющие фонетическую основу, которую составля­ют умения определять ударный слог в слове, слышать разни­цу между звонкими и глухими, твердыми и мягкими соглас­ными, произносить их попарно и т.д.;

• работа над правилами правописания в 4 классе имеет пропе­девтический характер: дети должны «осознать сущность ра­боты, усвоить алгоритм ее выполнения, приобрести опыт со­вместной с учителем деятельности со значительным количе­ством слов на указанные правила, усвоить отдельные приемы подбора проверочных слов» [ 42, 27 ].

Задачи обучения правописанию:

• развитие орфографической зоркости;

• усвоение алгоритма применения правила;

• накопление запаса проанализированных совместно с учите­лем и многократно употребленных при письме слов на изуча­емые правила.

Орфографическая зоркость - это выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не опреде­ляется произношением [ 31, 131 ].

Приемы, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников:

1)параллельное орфоэпическое и орфографическое проговаривание (методику проведения см. тема 1, раздел III).

2)списывание с предварительным орфографическим проговариванием, в том числе хоровым;

3)списывание с одновременным орфографическим проговариванием;

4)наблюдения над соотношением написания и звучания слова;

5. выделение в слове тех звуков, которые нельзя обозначить на слух;

6. сопоставление написанного с образцом и исправление ошибок;

7. зрительно-слуховой диктант с проговариванием (методика проведения: чтение текста в соответствии с правилами про­изношения (как правило, учителем, возможно и учениками); рассмотрение его для запоминания особенностей правописа­ния (возможно подчеркивание, графическое выделение букв), орфографическое проговаривание учениками; запись текста под диктовку учителя с одновременным, по ходу письма, ор­фографическим проговариванием кем-либо из школьников);

8. зрительно-слуховой диктант без проговаривания (методика проведения: дети слушают текст, затем всматриваются в него, далее пишут под диктовку);

9)письмо по памяти (методику проведения см. тема 1, раздел III); 10) списывание со вставкой пропущенных букв (пропуски дела­ются в тех словах, которые должны были запомнить школь­ники);

11) списывание со вставкой пропущенных букв с последующей проверкой написания путем поиска данных слов на указан­ной странице учебника. Орфограмма - это написание, которое требует применения специального орфографического правила [3, 24 ].

Орфограммы, изучаемые в начальной школе (А.П.Коваль):

Тип орфограммы (по критерию «определяемость написания произношением»)	Методические рекомендации
Орфограммы, прямо определяемые произношением (мягкий знак для обозначения мягкости согласных в конце слова; буква ь перед ю, е, ё, я, и).	Важен развитый речевой слух, умения определять звуковой состав слов, качество звуков в слове, правильно соотносить звучание и написание.
Морфологические написания -написания, которые расходятся с произношением (безударные гласные в корне слова, звонкие и глухие согласные в корне слова, непроизносимые согласные в корне).	Важны умения изменять слова, под­бирать однокоренные слова, в которых сомнительные звуки были бы в сильной позиции.
3. Беспроверочные написания (сочетания жи, ши, ци; ча, ща, чу, щу, удвоенные согласные в корне).	Главную роль играет зрение, память, следовательно, среди обучающих упражнений должны преобладать те, которые способствуют зрительному запоминанию слов, например, зрительный предупредительный диктант, списывание с подчеркиванием орфограмм и т.д.
4.Написания, требующие осознания смысловой стороны речи (прописная буква в именах собственных).	Эффективны упражнения на подбор детьми примеров, включение слов в предложение и т.д.

Орфографическое правило - это руководство к действию при написании слов.

Классификация орфографических правил, изучаемых в школе.

1. Классификация, предложенная Д.Н.Богоявленским.

• Правила, содержащие указание на правописание орфограмм:

1. одновариантные правила, предполагающие для одной и той же фонетической или грамматической позиции один определенный вариант написания (правописание гласных после шипящих);

2) двухвариантные, дающие два варианта написания, выбор ва­рианта при этом обусловливается дополнительными призна­ками орфограммы (правописание ъ и ь перед е, ё, ю, я, и; правописание ы, и после ц).

• Правила, не содержащие указания на правописание орфог­рамм - правила-рекомендации. В них представлено описание приема, действия, применение которого приведет ученика к ре­шению орфографической задачи (правописание безударных глас­ных в корне слова, правописание глухих и звонких согласных в корне, непроизносимых согласных в корне).

2. Классификация И.Ф.Гуд зик.

• Простые по алгоритму применения правила, которые дол­жны быть усвоены и самостоятельно применяться учениками во время письма (правила написания буквосочетаний чн, чк, нч, нщ, написания ы, и после ц, удвоенных согласных).

• Сложные по алгоритму применения правила, освоение ко­торых в 4 классе только начинается. Они применяются в совмес­тной работе ученика и учителя, с опорой на вспомогательные материалы - слова для справок, рисунки, образцы выполнения и т.д. (правила написания безударных гласных в корне, написания глухих и звонких согласных в корне, непроизносимых согласных в корне, обозначение мягкости в сочетаниях согласных).

Комплексы упражнений, используемых для отработки про­стых и сложных правил (И.Ф.Ґудзик):

• Для простых правил:

1. спишите, вставьте пропущенные буквы;

2. запишите под диктовку и объясните правописание.

• Для сложных правил:

1. найдите и подчеркните ту букву в слове, написание которой надо проверить;

2. послушайте, я расскажу, как нужно проверять написание этого слова;

3. расскажи, как надо рассуждать, применяя правило о ... (бе­зударном гласном корня, о написании мягкого знака между двумя согласными, о непроизносимых согласных в корне и др.);

4. прочитайте данные однокоренные слова, используйте их для проверки подчеркнутой буквы в слове;

5. давайте вместе применим к этому слову правило о написании звонких - глухих согласных корня и т.п. [ 3, 29 ].