Этапы работы по созданию связного высказывания

1. Уточнение, конкретизация темы, содержания, основной мысли и будущего связного высказывания (или диалога).

2. Уточнение речевой ситуации (кто говорит, с какой целью).

3. Отработка языковых средств (слов, словосочетаний).

4. Составление отдельных предложений.

5. Соединение их в одно целое.

6. Оценка составленного и его совершенствование.

7. Повтор несколькими школьниками отработанного текста (или разыгрывание составленного диалога) [ 8, 5].

8. Одним из условий успешной работы по формированию уме­ний говорить по-русски (с. 78) является обеспечение достаточного уровня речевых возможностей учащихся. Познакомьтесь с описа­нием одного из вариантов реализации указанного условия рабо­ты, предложенного учительницей И.Большаковой [ 40, 9-11].

С целью обеспечения достаточного уровня речевых возможностей учащихся И.Большакова предлагает детям так называемую поддер­жку высказывания в виде индивидуальных карточек, которые де­монстрируются на экране с помощью кодоскопа или записываются на доске. Учительница выделяет три вида поддержки высказыва­ния: ситуативную, речевую, ситуативно-речевую - в зависимости от того, какую функцию в речи она выполняет. Ситуативной поддержкой считается детальное представление за­дания коммуникативного характера - что конкретно и в какой пос­ледовательности нужно сказать.

Формы ситуативной поддержки (в зависимости от того, какому уче­нику предназначается и какое высказывание репрезентируется):

• краткий пересказ того, что нужно сказать;

• план высказывания (в том числе и диалогического, например:

А: Выскажите ваше желание приобрести интересную книгу (жур­нал и т.д.).

Б: Откажитесь (аргументируйте свой отказ).

А: Уточните свою мысль и попробуйте переубедить товарища.

Б: Согласитесь.

А: Выскажите радость.

И т.д.);

•ключевые слова и словосочетания, указывающие на последова­тельность формирования содержания разговора, уточняющие дета­ли предмета разговора и т.д. Такую роль играют слова, которые имеют смысловую нагрузку. Например, в разговоре «покупателя» и «продавца» продуктового магазина ключевыми словами могут быть имена существительные: сахар, масло, цена и т.д.; глаголы: взве­сить, купить, платить и т.д.

Речевая поддержка - это поддержка с целью помочь учащимся в подборе языковых средств. Группы речевой поддержки:

• полный текст высказывания по принципу «Прочитай и скажи»;

• текст из незаконченных предложений;

• ключевые слова, тематический список слов, словосочетания, по­могающие предотвратить возможные ошибки учащихся в процессе общения;

• образец высказывания, по которому ученики составляют свое высказывание (монологическое или диалогическое).

Ситуативно-речевая поддержка высказывания учеников началь­ных классов выполняет одновременно функцию и ситуативной, и речевой поддержки. Например, план высказывания + ключевые слова, помогающие предотвратить ошибки. Своеобразной формой ситуативно-речевой поддержки являются вопросы, подсказывающие учащимся форму ответа, а также просьба и приказы типа:

А: Попросите подругу показать вам свою книгу.

Б: Наташа, покажи мне свою книгу.

Во всех случаях поддержка высказывания учащихся является сред­ством руководства их речевой деятельностью. Однако учитель дол­жен помнить, что в методике обучения языку существует четкая тенденция к свертыванию функции поддержки.

Проанализируйте еще раз представленные выше виды и фор­мы поддержки высказываний учащихся и определите, какие из них Вы предложите менее подготовленным ученикам, а какие ученикам с лучшей речевой подготовкой.

9. Ниже представлены речевые задания (из учебника по рус­скому языку для 4 класса). Разработайте к каждому из них систему подсказок:

а) для слабого ученика;

б) ученика со средним уровнем речевой подготовки;

в) для учащегося со сравнительно хорошим уровнем подго­товки.

• Поработайте в парах. Представьте, что один из вас любит что-то делать, а другой любит ничего не делать. Придумайте и разыграйте диалог, который мог бы состояться между вами (упр. 104, с. 48).

• Расскажите, празднуют ли Рождество, Крещение в вашей семье. Если да, то как (упр. 152, с. 75).

10. В известном Вам учебнике для 4 класса найдите упражне­ния, способствующие реализации следующих направлений рабо­ты по развитию навыков письма как вида речевой деятельности:

а)совершенствование графических навыков (чистописания, скорости письма);

б)совершенствование и развитие навыков правописания;

в)совершенствование и формирование умений строить пись­менные высказывания (5-7 предложений).

11.Каждое из представленных ниже детских сочинений на тему «Наш двор осенью» имеет недостатки. Проанализируйте эти сочинения с точки зрения следующих признаков текста: 1) наличие группы предложений; 2) их смысловая связность (един­ство предмета речи, т.е. темы; наличие основной мысли и ее развитие); 3) структурная связность предложений.

• В своем дворе я играю почти каждый день. Вчера во время про­гулки я сначала собирал листья. Букет из листьев получился боль­шой и красивый. Потом вышли мои друзья, и мы играли в наши любимые игры. Затем рассказывали друг другу разные интерес­ные истории. Я очень люблю такие прогулки.

• Вчера вечером я играл во дворе. В нашем дворе много деревьев, кустарников. Было холодно, мы с друзьями тепло оделись. Я со­брал много каштанов. Осенью очень красиво. Я и мои друзья при­шли домой довольные и веселые.

• Наш двор осенью очень красивый. На деревьях золотые листья. Двор прекрасен в своем осеннем наряде. Хорошо осенью в нашем дворе.

Если Вы затрудняетесь выполнить данный вариант задания, обратитесь к представленному ниже второму варианту выполне­ния этого задания.

Соотнесите характеристики сочинений с нужным вариантом текста:

1)в сочинении отсутствует основная мысль, объединяющая все предложения в единое целое;

2)текст не о том, о чем заявлено в заголовке;

3)в сочинении нет раскрытия высказанной в инициальном предложении основной мысли.

12. Познакомьтесь с представленной ниже информацией, ос­мыслите ее.

В методике существуют различные подходы к обучению умениям речевой деятельности. Сущность этих подходов В.И.Стативка в мо­нографии «Взаимосвязанное обучение умениям речевой деятельно­сти» (Сумы: Ред.-изд. отдел Сум ГПУ им. А.С.Макаренко, 2004) раскрывает так: дифференцированное обучение различным видам речевой деятельности строится на разном языковом материале, под­лежащем активному и пассивному усвоению; комплексное обуче­ние состоит в активном овладении русским языком в определенном комплексе видов речевой деятельности; взаимосвязанное обучение состоит в целенаправленной организации учебной деятельности школьников посредством взаимодействия всех видов речевой дея­тельности [33, 9].

В ряду существенных признаков взаимосвязанного обучения видам речевой деятельности В.И.Стативка называет следующие:

• одновременность и последовательность формирования основных видов речевой деятельности: одновременность формирования пред­полагает, во-первых, что с самого начала обучения развиваются все виды речевой деятельности и что развитие одного вида облегчает овладение другими; во-вторых, что обучение востребует определен­ную последовательность в работе с видами речевой деятельности на каждом уроке; общая закономерность в последовательности работы с видами речевой деятельности состоит в движении от восприятия к продуцированию;

• общность языкового материала, предполагающая единую языково-речевую базу, на которой совершенствуются умения во всех ви­дах речевой деятельности;

• общность умений для всех видов речевой деятельности: умений ориентироваться в условиях речевой ситуации, определять тему и главную мысль, отбирать необходимый материал, планировать, про­дуцировать (или воспринимать) речь, контролировать свою деятель­ность и совершенствовать продукт речевой деятельности;

• управление денотативным планом речевых произведений, кото­рый должен обеспечиваться до получения школьниками задания составить монологическое высказывание или диалог; ученик толь­ко тогда может хорошо говорить и писать, если ему есть о чем гово­рить [ 33, 28-29].

Проанализируйте известный Вам учебник И.Ф.Ґудзик «Рус­ский язык. Учебник для 4 класса общеобразовательных учеб­ных заведений с украинским языком обучения» (К.: Освіта, 2004)

с точки зрения того, какой (какие) подход (подходы) к обучению умениям речевой деятельности в нем реализован (реализованы).

13. Прочитайте параграф №7 «Перевод как учебно-трениро­вочное упражнение» в методическом пособии А.П.Коваль «Спе­цифика обучения русскому языку младших школьников» (К.:Радянська школа, 1990). Осмыслите данный материал по пред­ставленному ниже плану и на этой основе составьте развернутое сообщение на тему «Перевод как учебное упражнение на уроках русского языка в начальной школе: значение, виды, особеннос­ти проведения».