Литература

1. Баранов М.Т., Ладыженская Т.А., Львов М.Р. и др. Методи­ка преподавания русского языка / Под ред. М.Т.Баранова. -М.: Просвещение, 1990. - С. 84-97.

2. Занков Л.В. Некоторые вопросы теории учебника для на­чальных классов / Проблемы школьного учебника. - М.: Просвещение, 1978. - Вып. 6. - С. 34-35.

3. Зельманова Л.М. Наглядность в преподавании русского язы­ка. - М.: Просвещение, 1984.

4. Зуев Д.Д. Школьный учебник. - М.: Педагогика, 1983.

5. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика пре­подавания русского языка в начальных классах. - М.: Ака­демия, 2000. - С. 220-226.

6. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обу­чения русскому языку в начальных классах. - М.: Просве­щение, 1987. - С. 301-305.

7. КодлюкЯ. Підручник для початкової школи: психолого-педагогічні основи побудови // Початкова школа. - 2003. -№10. - С 39-43.

8. Савченко О.Я. Дидактика початкової школи. - К.: Генеза, 1999. - С 61- 67.

9. Савченко О.Я. Якість і варіативність шкільних підручників як умова запровадження державних стандартів початкової освіти // Початкова школа. - 2001. - №7. - С 10-12.

Тема 6 Урок русского языка в условиях близкородственного украинско- русского двуязычия Содержание темы

1. Требования к современному уроку русского языка.

2. Типология уроков.

3. Дидактическая структура урока русского языка с введением нового материала.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Требования к современному уроку русского языка:

• коммуникативная направленность урока;

• комплексное развитие речевых умений;

• соединение работы по формированию знаний по языку и право­писных умений с развитием всех видов речевой деятельности;

• создание условий для орфоэпической работы;

• деятельностный подход к обучению;

• развитие общеучебных умений - организационных, общепоз­навательных, контрольно-оценочных;

• взаимосвязь и взаимодействие всех сторон языка;

- гармоническое сочетание теории и практики;

• осуществление народоведческого (лингвонародоведческого) направления работы;

• создание условий для организации разнообразных видов рабо­ты, в том числе парных, групповых, самостоятельной работы;

• воспитательная направленность урока;

• высокий уровень культуры речи (речь учителя, художествен­ные тексты);

• связь данного урока с предыдущим и последующим;

• использование современных достижений дидактики, методи­ки и т.д.

Типология уроков по содержанию и по доминирующему аспекту работы:

• уроки, посвященные одному или нескольким (чаще) видам речевой деятельности;

• уроки, объединяющие язык и (или) правописание с говорением.

Дидактическая структура урока, объединяющего язык (правописание) и говорение, с введением нового материала

Структурные компоненты

Предполагаемое содержание (по выбору в зависимости от целей обучения)

I.Повторение изученного материала. Актуализация опорных знаний (8-10 мин) II. Мотивация учебной деятельности учащихся при переходе к изучению нового материала, сообщение темы и цели урока (2-3 мин) III. Представление нового учебного материала(5-6мин) IV. Развитие умений и навыков в связи с усвоением учебного материала (15мин) V.Применение знаний,умений и навыков в процессе творческой работы (14 мин) VI. Итоги урока и сообщение домашнего задания (3-5 мин)

- частичная или полная проверка домашнего задания; -выполнение задания, аналогичного домашнему; - анализ ошибок, допущенных на предыдущем уроке или выявленных при проверке домашнего задания (орфоэпических, лексических, орфографических и т.д.); -выполнение упражнений аналитического и синтетического характера; - письмо, орфографические упражнения; -связные монологические и диалогические высказывания; -работа с учебником и словарями; -работа с использованием наглядности; -работа у доски. -проблемные ситуации, задания, вопросы, помогающие осознать необходимость изучения материала; -актуализация знаний, полученных на уроках украинско­го языка (проведение аналогии, выявление различного); -объявление темы и постановка целей обучения («знать», «уметь»). - выбор способа представления материала определяет­ся характером изучаемого материала по степени совпа­дения его содержания в русском и украинском языках (см. с. 188-189). -характер упражнений определяется степенью совпадения изучаемого материала (см. там же). - упражнения творческого характера.