Тема 1 Развитие навыков речевой деятельности

Содержание темы

1. Совершенствование и развитие рецептивных видов речевой деятельности - аудирования и чтения .

2. Совершенствование и развитие продуктивных видов речевой деятельности - говорения и письма.

Понятийно-категориальный аппарат темы

Материал, используемый для слушания на продвинутом этапе обучения.

Содержание работы по развитию и совершенствованию навыков аудирования.

Характер и тематика диалогических высказывании в 4 классе.

Приемы работы по развитию навыков диалогической речи.

Требования к связным высказываниям, создаваемым на продвинутом этапе обучения.

Приемы работы по обучению монологической речи.

Условия успешной работы по формированию умений гово­рить по-русски.

Основные направления работы по формированию навыков письма в 4 классе.

Задания для самостоятельной работы

1. Вспомните, какую работу Вы проделывали, определяя со­держание и объем понятий, составляющих понятийно-категори­альный аппарат темы «Совершенствование и развитие навыков аудирования и говорения в период обучения грамоте» (тема 2, раздел III). Выполните аналогичную работу для определения со­держания и объема понятий, которые составляют понятийно-категориальный аппарат отрабатываемой темы.

2. Прочитайте и осознайте высказывание М.С.Соловейчик.

«И младшему школьнику, и старшекласснику, и взрослому чело­веку для успешного речевого общения нужен один и тот же «набор» речевых умений. Следовательно, заботиться об их формировании мы должны постоянно, независимо от года обучения. Но тогда возникает справедливый вопрос: в чем же различие в ре­чевой работе с первоклассниками, второклассниками и т.д.? Обобщенный ответ на этот вопрос достаточно прост. Формирование одних и тех же умений в разных классах следует вести, во-первых, на различном речевом материале - различном по тематике, по характеру основной мысли, по стилю, по жанру, по строению, по объему и т.д.; во-вторых, при большей или меньшей самостоятельности учащихся, при преобладании устной или письменной формы; в-тре­тьих, с использованием различных способов обучения [31, 238].

Сравнив представленное в программе содержание работы по развитию навыков речевой деятельности в каждом классе, при­ведите конкретные примеры для иллюстрации данного тезиса.

3. В 4 классе для проверки понимания услышанного могут быть использованы те же способы, что практиковались в преды­дущих классах, но материал для них нужно усложнять. В связи с этим вспомните, какие задания целесообразно использовать в 3 классе для проверки понимания услышанного. Пользуясь программой или/ и учебником для 4 класса (Ґудзик И.Ф. Русский язык. Учебник для 4 класса общеобразовательных учебных заве­дений с украинским языком обучения. - К.: Освіта, 2004), про­следите, как усложняется материал, предлагаемый для использо­вания в обозначенных целях. В указанном учебнике найдите за­дания, которые в предыдущих классах не использовались 4. И.Ф. Ґудзик в статье «Комунікативне спрямування но­вих підручників з мови» (Початкова школа. - 2004. - №9) отмечает, что «необходимо широко использовать на уроке по­добранный учителем дополнительный материал, с которым уче­ники не могут заранее познакомиться, прочитав его в учебни­ке. Это касается такой, например, работы: прослушать (или прочитать молча) группу слов, или словосочетаний, или не­сколько предложений и объяснить значение, определенным об­разом сгруппировать материал, сопоставить с рисунком и т.п. Совершенно незнакомым для детей должен быть и тот текст, по которому предполагается выполнение инструкции, представ­ленной в нем, тестовая проверка понимания прослушанного или прочитанного и т.п.».

Подберите текст, который Вы предложили бы ученикам для прослушивания и тестовой проверки его понимания. Составьте по этому тексту 6 вопросов с тремя-четырьмя вариантами отве­тов для выбора детьми правильного ответа. Учитывайте, что вопросы должны быть не только по фактическому содержанию прослушанного (прочитанного), на которые есть прямые отве­ты в тексте, но и те, которые выходят за рамки буквального, фактического содержания, о причинно-следственных связях, о смысле, основной мысли текста, о значении слова и выраже­ния и т.д.

5. Определите обучающие возможности представленных ниже упражнений (из указанного в задании №3 учебника по русскому языку для 4 класса).

• Напишите два-три предложения о том, что понравилось (не понра­вилось) в рассказе «Гаечки», или о том, как вам работалось в паре (упр. 89, с. 42).

• Напиши в свободной форме, не боясь ошибиться (не на оценку), о выполненной работе по слушанию. Например, о том, что тебе нра­вится (не нравится) в этой работе; что было трудно (нетрудно); чем понравился (не понравился) текст; что из твоей жизни вспомни­лось, когда ты слушал текст. Закончи сочинение по своему жела­нию (придумай тему и напиши). Поработайте в парах: прочитайте написанное друг другу и обсудите (упр. 136, с. 64).

• Расскажите, как вы выполняли задание. Как рассуждали? Какие части сразу стали на свое место, а над какими пришлось подумать? Что, по-вашему, дает такая работа? (упр. 186, с.90).

• Напиши два-три предложения о том, как тебе больше нравится читать - вслух или молча. Объясни свое отношение к тому виду чтения, который тебе нравится (упр. 208, с. 104).

* Напиши несколько предложений о только что выполненной рабо­те: что было трудным, легким, интересным или не очень, можно ли было читать быстрее и при этом уверенно ответить на вопросы. Мо­жешь выбрать тему самостоятельно и высказать свои мысли. На оценку по чтению твой выбор не повлияет (упр. 322, с. 142).

6. Объясните с позиций коммуникативного подхода к обуче­нию целесообразность и необходимость использования в учебном процессе следующих упражнений.

* Поработайте в группах по 4 человека.

Перелистайте рассказ Петра Бондарчука «Подсолнечник на терри­коне». Он разделен на 4 части. Распределите между собой эти час­ти и прочитайте молча каждый свою часть. После этого каждый должен рассказать остальным трем членам группы содержание сво­ей части. В результате все должны знать содержание рассказа, хотя каждый прочитал только по одной части (упр. 120, с. 54).

• Поработайте в парах. Обсудите, на какие части вы разделили про­слушанный текст. Составьте несколько вопросов по первой части. Просмотрите рассказ «Крещенский сочельник». Найдите в нем выделенные вами части содержания (упр. 151, с. 75).

• Поработайте в парах. Расскажите друг другу о своем любимом уголке в саду, парке, на лугу, у реки или у озера. Как меняется это место в разное время суток? Есть ли в нем что-то таинственное, чудесное?

Внимательно слушайте друг друга, проявляйте интерес к собесед­нику, задавайте вопросы. Тот, кто будет говорить первым, пусть не забудет правило: «Дай сказать и собеседнику» (упр. 226, с. 109).

*Поработайте в парах. Прочитайте друг другу свои сочинения. Скажите, что вам понравилось в работе одноклассника. Посоветуй­ те, что, по-вашему, можно было улучшить в сочинении. Поправьте в сочинении то, что считаете нужным (упр. 339, с. 148).

7. «В любой деятельности, - пишет А.А. Леонтьев, - можно выделить одинаковые структурные компоненты. В ней есть че­тыре этапа:

а) этап ориентировки в условиях деятельности; б) этап выработки плана в соответствии с результатами ориен­тировки; в) этап осуществления (реализации) этого плана; г) этап контроля, т.е. проверки соответствия продукта замыслу, достигнутого результата запланированному» [ 17, 5].

Определите, все ли перечисленные структурные компоненты ре­чевой деятельности отражены в предложенной И.Ф.Гудзик последо­вательности работы по созданию связного высказывания в 4 классе.