12. Занятие как форма организации…

На протяжении ряда десятилетий ХХ в. все ведущие исследователи и практики дошкольного воспитания вслед за А.П.Усовой уделяли большое внимание занятиям как ведущей форме фронтального обучения детей. Современная дошкольная педагогика также придает большое значение занятиям: несомненно, они оказывают положительное воздействие на детей, способствуют их интенсивному интеллектуальному и личностному развитию, планомерно готовят их к обучению в школе. Все чаще можно наблюдать переход от фронтальных занятий со всей группой детей к занятиям с подгруппами, малыми группами. Данная тенденция обеспечивает качество обучения: индивидуальный подход к детям, учет особенностей их продвижения в усвоении знаний и практических навыков. Цепочка постепенно усложняющихся занятий, органически связанных с мероприятиями повседневной жизни, - это оптимальный путь, обеспечивающий необходимое интеллектуальное и личностное развитие дошкольников. Занятия первично-ознакомительного типа – это занятие первое. Главным компонентом таких занятий становятся различные демонстрационные и учебные пособия, позволяющие формировать у детей отчетливые и правильные представления. Занятия углубленно-познавательного типа. Занятия обобщающего типа. Занятия комплексного типа.

9. Осн. Вопросы дет.Игры

Игра — образное, действенное отражение жизни; она возникла из труда и готовит молодое поколение к труду. В педагогической литературе понимание игры как отражения действительной жизни впервые было высказано великим педагогом К. Д. Ушинским. Окружающая обстановка, говорит он, имеет сильнейшее влияние на игру. Н. К. Крупская считает игру потребностью растущего организма и объясняет это двумя факторами: стремлением ребенка познавать окружающую жизнь и свойственной ему подражательностью, активностью. Г. В. Плеханов, теоретик и пропагандист марксизма, доказывает, что в жизни общества труд предшествует игре и определяет ее содержание. Появление игры было ещё у первобытных племен, они изображали войну, охоту, земледелие. Игровая деятельность влияет на формирование произвольности психических процессов. У детей в игре развивается произвольное внимание, память. Влияние игры на развитие личности ребёнка заключается в том, что через неё он знакомится с поведением и взаимоотношениями взрослых людей, которые становятся образцом для его собственного поведения, и приобретает основные навыки общения, качества необходимые для установления контакта со сверстниками. Классификация детских игр

1) Традиционные класс-я – по центральному элементу структуры игры: творческие, с правилами, сюжетно-ролевые, театрализованные(режиссёрские, драматические)

Дидактические игры и подвижные

2) По воспитательной задаче – в программе игры музыкальные, подвижные, сенсорные, речевые

3)по форме организации игры

Концепция Новосёловой Л.С.1. Азнакомительная игра с рождения до 5-6 месяцев. Содержания: действия манипуляции совместно со взрослыми, обследуют игрушку (по форме, по цвету, по величине) 2 отобразительная игра – от 1-2 лет. Выявление специфических свойств предмета. 3.Сюжетно-отобразительная игра – опосредованно имитируют в условной форме использование предметов по назначению. 4.Србственно-ролейвая игра 3-4 года. Дети молелируют знакомые общественные и трудовые отношения людей, т.е. ролевое поведение становится млделью осмыслемых детьми отношений между людьми. Концепция Эльконина Д.Б. 1Предметная игра до 3 лет действия с предметами. 2. ролейвая игра от3 до 7 лет отражение взаимоотношений между людьми. 3. игра с правилами 6-7лет. Подчинение правилам общественного поведения и отношений между людьми. Развитие игры зависит от возраста ребёнка , а так же от игрового опыта. Концепция Кравцовой 1этап Режисёрский – развитие в ребёнке способностей к рлейвому взаимодействию. 2 этап образный – у детй складывается способность сравнивать себя с тем или иным образом. 3этап Развитие сюжетно-ролейвой игры. Индивидуальные игры с куклами, игры в двоем, 4 этап игры с правилами подготоительный этап осваивают правила нет роли. 5этап – режиссёрская игра на новом уровне. 1обогащение сюжета, возможность коллективного действия и сотрудничества. 3 включение элементов продуктивных видов деятельности.