4. Роль социальных условий…

Теория соц.научения – самое значит.направл-е в исслед-ии развития детей. Центр.проблемой стала проблема социализ-и.соц-ия – это процесс, кот-й позв-т реб-ку занять свое место в общ-ве, продвиж-е новорожд-го от асоциального «гуманоидного» состояния к жизни в кач-ве полноцен.члена общ-ва. В теории соц.научение рассм-ся не только как происходит социал-я, но и почему. Особо расссм-ся удовлетв-ие биологич.потреб-й матери, подкрепление соц.повед-я, имитация повед-я сильных личностей и воздействия внеш.окруж-ия.Н.Миллер и Дж.Доллард первыми проложили мост между бихевиоризмом и психоаналитич.теорией. они разделяют точку зрения З.Фрейда о роли мотивации в поведении, полагая, что поведение чел-ка я вл-ся следствием таких первич-х врожд-х побуждений, как голод, жажда, боль и т.д. все они могут быть удовлетворены, но не угашены. Помимо первичных,сущ-ют вторич-е побуждения, включ-ие гнев, вину,, потреб-ть в деньгах и власти. Самые важные среди них – страх и тревож-ть, вызван- ранее предшествующим стимулом. Конфликт между страхом и другими важными побуждениями служит причиной неврозов. Миллер и Доллард опир-ся на фрейдовскую теорию детских травм. Они рассм-т детсво как период преходящего невроза, а мал.реб-ка как дезориентир-го, обманутого, растормож-го, неспособного к ВПФ. С их точки зрения, счастлив.реб-к – это миф. Отсюда, задача родит-й – социализ-ть детей, подготовить их к жизни в общ-ве. Мать, дающая реб-ку первый пример человеч-х отнош-й, играет решающую роль в социализ-и. «без понимания прошлого, невозможно изменить будущее».

Психолог Р.Сирс изучалотнош-е родит-й и детей. Он соредоточил внимание на изуч-и внеш.повед-я, кот. м.б. измерено. В активном поведении он выд-л действие и соц. взаимод-ие. Он выд-ет 3 фазы развития реб-ка: 1. фаза рудиментарного повед-ия – основыв-ся на врожденных потреб-х и научении в раннем млад-ве, в первые месяца жизни; 2. ф.первич.мотивац.систем – основ-ся на научении внутри семьи (осн.фаза социализации), 3.ф.вторич.мотивац.систем – научение вне семьи. (выходит за пределы ран.возраста, связана с поступл-ем в школу).

Соц.среда, в кот.рожд-ся реб-к оказывает влияние на его развитие. Соц.среда: пол реб-ка, его полож-е в семье, счастье его матери, соц.позиция семьи, Ур-нь образ-ия. Мать видит своего реб-ка сквозь призму представлений о воспитании детей. Она по-разному отн-ся к нему в завис-ти от пола. В ран.развитии реб-ка проявл-ся личность матери, ее спос-ть любить, регулировать 2нельзя» и «можно». Спос-ти матери связаны с ее самооценкой, оценкой отца, отнош-ем к собств.жизни. вероят-ть здорового развития реб-ка выше, если мать довольна своим положением в жизни: 1 фаза – биологич.наслед-ть новорожд-го с его соц.наследием – основа для расширения его заимод-ия с окруж.миром. 2 – вторая пол.второго года жизни до поступления в школу. Первич.потребности остаются мотивом повед-ия реб-ка, однако они перестраиваются и превращ-ся во вторич. побуждения. Мать должна воспитать в реб-ке желание вести себя по-взрослому, соу\циализироваться.на этой основе у реб-ка возникает побуждение у усвоению соц. поведения. Реб-к осознает, что его личное благополучие зависит от готовности вести себя так, как от него ожидают другие. Когда реб-к стан-ся старше, мать нач-ет видеть в эмоц-й зависим-ти повед-е, кот-ое изменить. Сирс выд-ет 5 форм зависимости повед-я. Все они продукт различ. детского опыта: 1- поиск негативного внимания (ссоры, разрывы отнош-й, неповиновение) 2 –поиск постоянного подтверждения( извинения, просьбы, излишние обещания/поиск защиты, комфорта, утешения, помощи/руководства) 3- поиск позитивного внимания (поиск похвалы, желания включ-ся в группу/выйти из группы. Это улилия направленные на получение одобрения от окружающих людей) 4 – пребывание «поблизости» - постоянное присутствие реб-ка возле др.реб-ка/группы детей(взрослых) форма «незрелого» пассивного проявления в поведении положит-й по своему направд\лению зависимости 5 – прикосновение и удержание – неагрессивное прикосновение, удержание и обнимание. Это форма незрелого зависимого поведения. Успех каждого метода воспит-я зависит от умения родит-й найти средний путь. Правилом должно стать: ни слишком сильная, ни слишком слабая зависимость; ни слошком сильная, ни слишком слабая идентификация. В целом реб-к ведет себя так, как он был воспитан родителями. Детское развитие – зеркало практики воспитания реб-ка.

По Пиаже взрослый для реб-ка – источник воспитат-х воздействий, он передает ему культуру общ-ва. Кроме этих отнош-й сущ-ют соц.отнош-ия м\у самим детьми (отнош.коопнрации) им\у реб-ком и взрослым (отнош.принуждения), кот Пиаже наз-ет социализацией - процесс адаптации к соц.среде, состояш\щий в том, что реб-к, достигнув определ.уровня развития, стан-ся способным к сотруд-ву с другими людьми. Социализ-я обусловлена решающим поворотом в писхич.развитии реб-ка – переход от эгоцентрч-й позиции («Я») к объективной.

Выготский сформулировал ряд законов пчсихич.развития реб-ка:

- дет.развитие имеет слож.орг-цию во времени: свой ритм, кот-й не совпадает с ритмом времени, совй ритм, кот-й мен-ся в разные годы жизни. 1 год во млад-ве не равен 1 году в отрочестве.

- закон метаморфозы в дет.развитии: развитие есть цепь качеств-х измен-й. реб-к не просто мал-й взрослый, кот-й меньше знает и меньше умеет, а существо, обладающее качественно отличит-й психикой.

- закон неравном-ти дет.развития: кажд.сторона в психике реб-ка имеет свой оптимал.период развития.

- закон развития ВПФ( высш.псих.ф-ций) – она возникает первонач-но как форма коллектив.повед-ия, как форма сотруд-ва с др.людьми, и лишь потом стан-ся внутрен. индивид.ф-циями самого реб-ка. отличит.признаки: опосред-ть, осознанность, произвол-ть, систем-ть, развитие внеш.псих. ф-ций связано с обучением в широком смысле слова, оно не может происходить иначе как в форме усвоения заданных образцов, поэтому это развитие проходит ряд стадий.

По Выгот. Движущая сила псих.развития – обучение. Обучение и развитие – разные процессы. Развитие – есть процесс формирования чел-ка / личности, совершающийся путем возникновения на каждой ступени новых кач-в, специфич. для чел-ка, но не содержащихся в готовом виде на более ранних стадиях развития.

Обучение – есть внутр.необх-ть и всеобщий момент в процессе развития у реб-ка не природ-х но историч.осмоб-тей чел-ка. Обучение не тождественно развитию. Оно создает ЗБР, побуждает и приводит в движение внутр.процессы развития, кот-е вначале для реб-ка возможны только в сфере взаимоотнош-я с окруж-ми и сотруд-ва с товарищами. По словам Выгот., «один шаг в обучении может означать сто шагов в развитии» или «обучаем на копейку, а развитие получаем на рубль».