1. Детская психология как наука Детская психология - учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому вслед за Л. С. Выготским об этой области психологии правильнее говорить: детская, возрастная психология. Типично детскими психологами были Л. С. Выготский, А. Валлон, 3. Фрейд, Д. Б. Эльконин. В "настоящее время предмет детской психологии -- раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причин перехода от одного периода к другому. (из уч. Обуховой) Д.п. изучает только психич.развитие р-ка, основные компоненты,кот.хар-ют каждую ступень психологич.развития. Д.п. – наука, изучающая факты и закономерности психич.развития р-ка: развитие его деят-ти, развитие психич.процессов и качеств формирования его личности. Д.п.изучает р-ка. Д.п.интересует, как р-ок становится взрослым челом, умеющим общаться с др.людьми, трудиться,делать открытия, наслаждаться произведениями иск-ва. Р.чувствует и мыслит не так, как взрослый.Гораздо важнее выяснить, что у р-ка ЕСТЬ, что он МОЖЕТ, как он изменяется и что приобретает с возрастом. Открывается новый мир – мир широкого пространства и новых вещей, путь к богатству человеческого языка. Постоянное движение р-ка вперед, появление нового, переход от простейших реакций к более сложным и осмысленным действиям, овладение речью, возникновение первых проявлений самост-ти – все это ФАКТЫ, хар-щие развитие р-ка. Они служат тем материалом,кот.исп-ет для своих выводов Д.п. Все дети проходят определенные этапы, или стадии развития. Р-к мыслит, используя не только свой маленький личный опыт, но и опыт всего человечества,кот.постепенно передают ему взрослые. Стали доступны человеческие переживания, оценивать поступки – обществ.мораль, см-но воплощать свои замыслы в играх. Восприятие, память, мышление стали приобретать произвольность, управляемость. Выяснение закономерностей развития, поиск обуславливающих его причин – важная ЗАДАЧА Д.п. Важную сторону психич.развития составляет возникновение, изменение и совершенствование психич.процессов и кач-в детей – восприятия, внимания, воображения, памяти, мышления, речи, чувств, начальных форм волевого управления поведением. Ранний и дошк.возраст – когда начинает складываться личность р-ка. Р-к способен поступать сознательно, подчиняя одни побуждения другим

2. Методы детской психологии Методы Д.п. – это способы выяснения фактов, характеризующих развитие р-ка. Д.п.изучает психическое развитие детей. Факты, относящиеся к развитию, можно получить, только сравнивая между собой особенности детей разного возраста. 2 пути: длительно изучать одних и тех же детей и фиксировать возникающие изменения; изучать большое кол-во детей каждой возрастной группы, и выяснять, в каких отношениях дети одного возраста отличаются от детей др.возраста. Основные методы Д.п. – наблюдение и эксперимент. Набл. – исследователь целенаправленно прослеживает поведение детей в естественных условиях и строго фиксирует увиденное. Успешность наблюдения зависит от того, насколько четко сформулирована цель. Только внешние проявления поведения р-ка. Экспер. – ис-ль намеренно создает и видоизменяет условия, в кот.протекает деят-ть р-ка, ставит перед ним определенные задачи и по тому, как эти задачи решаются, судит о психологических особенностях испытуемого. Изучение рез-ов деят-ти. Продукты деят-ти – рисунки, лепка, аппликации, конструкции, поделки, сочиненные детьми сказки, стихи. Важны рез-ты см деят-ти. Продукты деят-ти дают достоверный материал, если их изучение сочетается с наблюдением за их созданием. Метод беседы (опроса) – в ограниченных пределах. Знания и представления р-ка. Метод тестов – для сравнения детей по уровню знаний и умений, уровню общего умств.развития или развития отдельных психич.процессов и качеств. Такое сравнение проводят на основании предварительно установленных возрастных норм. Социометрич.метод – применяется при изучении взаимоотношений, складывающихся между детьми, положения, кот.занимает каждый р-к в группе сверстников. Их взаимоотношения обычно выясняют при помощи «выбора в действии».

3. Проблема роли…

Наследственность и психика. Общая психология изучает процесс нормального развития психики (А. Н. Леонтьев, А. В. За­порожец и др.) во взаимодействии врожденных особенностей и истории жизни. В этом процессе индивидуальный опыт не просто прибавляется к врожденным свойствам, как это понимают сто­ронники психоанализа, а врожденные элементы физиологической динамики реализуются и преобразуются во взаимодействии с окружающей действительностью. На этой основе возникают и развиваются все более сложные и все более обусловленные опы­том прижизненные психические образования: знания, способно­сти, навыки, умения, отношения (привязанности, вражда, ин­тересы). Общественно и морально регулируемое поведение в процессе роста формируется и преобразуется на основе индиви­дуального опыта.

Наследственные «задатки» различно развиваются в зависи­мости от внешних условий; внешние условия, меняясь, опреде­ляют сложный и меняющийся процесс развития. Чем выше ор­ганизм по своему филогенетическому уровню, тем большую роль играют прижизненные условия, тем выше пластичность орга­низма и тем богаче и разнообразнее может быть усвоенный при благоприятных условиях опыт.

Наследственность представляет процесс передачи последующим поколениям сформированных в опыте прошлых поколений биологически закрепленных свойств организма, в том числе и нервной системы.

Исследования последнего времени показали, что носителем и хранителем наследственности являются ядерные нуклеиновые кислоты. Особая роль здесь принадлежит дезоксирибонуклеиновой (ДНК) и рибонуклеиновой (РНК) кислотам.

Там, где имеет место половое размножение, каждый индивид является носителем наследственных влияний отца и матери. Как показывает опыт, отдельные свойства потом могут представлять смешение свойств родителей, может обнаруживаться домини­рующее, т. е. господствующее свойство одного из родителей, мо­жет наследоваться в скрытой форме то или иное свойство, кото­рое обнаруживается в последующих поколениях («рецессивное» свойство).

Однако уже de Frees указал на возможность мутаций, ина­че – изменений в свойствах потомков, обусловленных измене­нием наследственного начала, заложенного, по современным данным, в хромосомном аппарате.

В современной генетике, т. е. учении о наследственности, большое значение придается наличию аномальных хромосомных комплексов.

Galton принадлежат первые исследования «психической на­следственности»  или наследственной передачи психических свойств. Однако он совершенно не учитывал роли социально-педагогического фактора. Явившись основоположником антина­учной теории «евгеники», т. е. теории улучшения человеческого рода, он направил ее разработку в расово-биологическое русло. С одной стороны он недооценил роль социального фактора, с другой – дал пищу пропаганде реакционной идеи фатальной неизменной наследственности в противовес прогрессивным идеям формирования человека путем создания социально-педагогиче­ских условий его физического и культурного развития.

Современная генетика разработала ряд методических при­емов, которые позволяют пытаться изучать роль наследственно­сти в отношении некоторых психических свойств. Сюда отно­сятся изучение семейств с многочисленными поколениями, метод близнецов и др. Эти методы позволяют установить некоторые тенденции наследования темпераментов (Davenport), психиче­ских особенностей (Peters).

Бесспорна, например, роль наследственности в происхожде­нии болезни Дауна. Зависимость проявления наследственного фактора от ряда условий здесь, в частности, сказывается в том, что частота этого синдрома связана с возрастом матери. Когда ее возраст выше 35 лет, потомство значительно чаще страдает этой болезнью (Penrose, 1963).

Из советских авторов психоневрологов роль наследственно­сти освещали С. Н. Давиденков, Т. И. Юдин, М. С. Лебедин­ский, А. Р. Лурия, И. И. Канаев. С. Н. Давиденков уже давно описал более ста аномалий нервно-психической сферы наслед­ственного происхождения (1947). Материал, собранный по воп­росу о патологической психической наследственности, особенно богат в связи с проблемами развития различных форм олигофрении и психопатии.