Изменение уровня сформированности этнокультурной образованности детей дошкольного возраста в ходе формирующего эксперимента

Группы	Уровни этнокультурной образованности детей							К-во человек в группе
	Ниже дост.		Достаточный		Выше дост.
	к-во	%	к-во	%	к-во	%
ЭГ-М (Н)	652	81,50	127	15,88	21	2,62	800
ЭГ-М (К)	562	70,25	182	22,75	56	7,00	800
ЭГ-Ч (Н)	623	82,41	112	14,81	21	2,78	756
ЭГ-Ч (К)	563	74,47	156	20,64	37	4,89	756
КГ-М (Н)	198	81,15	40	16,39	6	2,46	244
КГ-М (К)	194	79,51	43	17,62	7	2,87	244
КГ-Ч (Н)	175	87,50	20	10,00	5	2,50	200
КГ-Ч (К)	168	84,00	27	13,50	5	2,50	200

Сравнительный анализ этих данных показывает, что под влиянием комплекса организационно-педагогических условий наблюдаются положительные изменения в экспериментальных группах. Так, за время формирующего эксперимента количество детей, имеющих уровень сформированности этнокультурной образованности ниже достаточный в ЭГ-М и ЭГ-Ч соответственно уменьшилось в 1,16 и 1,11 раз. При этом количество дошкольников, имеющих достаточный уровень, выросло в этих группах в 1,43 и 1,39 раз соответственно. В среднем количество дошкольников, имеющих уровень выше достаточного, увеличилось в группе ЭГ-М в 2,67 раз, тогда как в ЭГ-Ч – в 1,76 раз. При этом за время формирующего этапа эксперимента в двух контрольных группах (КГ-М и КГ-Ч) лишь незначительное количество детей перешло на более высокие, качественно отличные уровни. Кроме того, анализ полученных данных показал, что несколько лучшие результаты наблюдались в группе дошкольников г. Магнитогорска при переходе детей на более высокий уровень. Количество детей, имеющих уровень этнокультурной образованности ниже достаточного в экспериментальных группах, уменьшилось в 1,07 раз. Количество детей, имеющих достаточный уровень и уровень выше достаточного, увеличилось в 1,41 раз и в 2,19 раза. При этом в контрольных группах количество детей с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного уменьшилось в 1,03 раз, а количество детей с достаточным уровнем и с уровнем выше достаточного увеличилось соответственно в 1,17 раз и в 1,08 раз. Прирост детей с уровнем этнокультурной образованности ниже достаточного, составил в экспериментальных группах (-5,58%), а в контрольных группах – (-2,57%). Прирост дошкольников в экспериментальных группах с достаточным уровнем и уровнем выше достаточного составил соответственно в экспериментальных группах 6,35% и 3,23%. В контрольных группах прирост по детям с этими уровнями соответственно составил 2,37% и 0,20%.

Для статистического обоснования справедливости гипотезы мы пользовались непараметрическим критерием К. Пирсона. Нами была выдвинута нулевая гипотеза (Но): на конец эксперимента уровень сформированности этнокультурной образованности детей дошкольного возраста одинаковый в контрольных и экспериментальных группах, и альтернативная гипотеза (Hi): сформированности этнокультурной образованности детей в контрольных и экспериментальных группах – не одинаковый, а различия существенны и не случайны. На основании полученных нами расчетных данных в двух экспериментальных группах (ЭГ-М и ЭГ-Ч) в соответствии с 5% уровнем значимости было доказано преимущество альтернативной гипотезы над нулевой, так как в этих них c²_набл.> c²_крит. (9,78>5,99; 8,15>5,99). Это дало основание нам сформулировать окончательный вывод о том, что это не может быть объяснено случайными причинами, а является следствием специально организованной деятельности, то есть введением комплекса организационно-педагогических условий модели.

Итак, полученные расчеты подтвердили наше предположение, что реализация комплекса предложенных организационно-педагогических условий способствует достижению высокого результата – повышению у детей и педагогов во всех экспериментальных групп уровня сформированности этнокультурной образованности. Полученные результаты эксперимента позволили сделать вывод: задачи исследования решены, цель достигнута и гипотеза подтверждена.

В заключении подведены общие итоги исследования.

Этнополитическая стратегия государства в области системы образования открыла путь к широкому и активному использованию элементов этнокультуры в образовательном процессе, направленной его этнопедагогизации. Провозглашение культуросообразности, антропоцентричности и поликультурности в качестве определяющих принципов системы национального образования потребовало обновления концептуальной системы взглядов на организацию дошкольного этнокультурного образования. Все это послужило основанием для поиска путей решения проблемы становления этнокультурной образованности и разработки концепции и модели педагогической стратегии становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста. Педагогическая стратегия реализуется в концепции и модели, включающих цель, задачи, закономерности, принципы, содержание, выбор организационно-педагогических условий, методику становления этнокультурной образованности детей дошкольного возраста.

В заключении диссертационного исследования даны основные характеристики концепции, резюмируются наиболее существенные результаты исследования в соответствии с поставленными задачами.

Основные положения и выводы, содержащиеся в диссертации, дают основание считать, что цель и задачи, поставленные перед исследованием, решены, а внедрение результатов в практику дошкольного этнокультурного образования в ДОУ позволяют утверждать, что работа имеет реальную теоретическую и практическую значимость. Результаты экспериментального исследования не исчерпывают всей глубины и масштабности проблемы и позволяют обозначить дальнейшие перспективы в разработке проблемы. Перспективным, на наш взгляд, является выявление взаимосвязи этнокультурного образования с другими направлениями, как профессионального, так и дошкольного образований с целью их оптимизации и модернизации. Специального монографического исследования заслуживают и такие принципиально важные вопросы, как реализация принципа преемственности в этнокультурном образовании в дошкольном и начальном общем образовании; разработка интегративных подходов в деятельности преподавателей вуза по этнокультурной подготовке будущих педагогов; отражение регионализации содержания этнокультурного образования в образовательном пространстве вуза и ДОУ; гуманитаризация этнокультурного содержания образования, обеспечивающая становление целостной картины мира у субъектов образовательного процесса.