Основные характеристики педагогического мастерства лектора

Базовые блоки

модели лекторской деятельности

Характеристики чтения лекции

Профессиональное выполнение

Непрофессиональное выполнение

Представление информации

- Чётко ставятся цели и задачи на лекции;

- количество узловых вопросов, обсуждаемых на лекции, не более трёх;

- в конце лекции и по завершении изложения основных разделов делаются выводы;

- приводится подробный анализ основной информации;

- постоянно выделяется главное, важное для запоминания;

- демонстрируется свободная ориентация в читаемом материале (быстрые и чёткие ответы на вопросы, отсутствие «привязанности к тексту конспекта», лёгкие, иллюстративные, содержательные и сущностные отступления);

- использование материала из смежных научных областей, актуализация межпредметных связей;

- материал лекции не повторяет текст учебника;

- материал представляется на языке слов, формул, образов, метафор;

- теоретическая информация связывается с практическими профессиональными аспектами;

- заявляется собственная научная позиция лектора.

- Сообщается только тема лекции, цели и задачи не ставятся или ставятся нечётко;

- план лекции не сообщается или лектор сообщает, но не следует ему в дальнейшем изложении материала;

- основные вопросы обсуждаются поверхностно, наспех, в общих чертах;

- выводы по содержанию излагаемого материала не делаются или «комкаются» в конце лекции;

- сказанное повторяется несколько раз;

- лектор демонстрирует непрерывный монолог.

Активизация познавательной деятельности

- Проблемная ситуация ставится и последовательно решается с участием студентов;

- подчёркиваются приёмы активизации познавательной деятельности, используемые лектором;

- удачно делаются паузы, отступления, дающие время для обдумывания материала;

- используются активизирующие вопросы, разворачивающиеся в дискуссию, диалоги;

- удачно реализуются игровые ситуации, качественно анализируются конкретные модельные ситуации;

- присутствуют элементы самостоятельной работы;

- используется размышление вслух;

- подчёркивается значимость излагаемой информации для последующей профессиональной деятельности и развития;

- применяется широкий репертуар воздействия, активизирующий мышление и восприятие студентов;

- используются целенаправленные квазиошибки;

- используется мини-контроль за усвоением знаний;

- даются рекомендации к самостоятельному изучению темы, ориентации в библиографическом материале;

- обобщение, «пакетирование» , уплотнение информации;

- используются элементы обучения конспектированию материала;

- поощряются краткие вопросы и выступления студентов;

- использование риторических приёмов.

- Проблемная ситуация отсутствует или, будучи поставленной, решается тут же самим преподавателем;

- приёмы активизации познавательной деятельности не осознаются и не подчёркиваются;

- частые паузы, связанные с ожиданием тишины в аудитории;

- мгновенный ответ на поставленный активизирующий вопрос;

- частое повторение одного и того же активизирующего приёма;

- отсутствие или неудачное использование активизирующих приёмов;

- отсутствие или случайное использование риторических приёмов.

Создание эмоционального настроя

- Одобрение поведения студентов;

- похвала;

- шутка, юмор;

-умеренные и адекватные жесты, мимика, пантомимика;

- улыбка;

- призыв работать качественнее, быстрее, активнее;

- свободное эмоциональное поведение;

- формирование эмоционально-оценочных суждений;

- создание обстановки доверия, партнёрства, сотворчества;

- краткие отступления, связанные с темой лекции;

- широкий репертуар эмоциональных воздействий на аудиторию.

- Раздражение, недовольство аудиторией;

- нотация;

- отсутствие похвалы;

- монотонное изложение, отсутствие ориентировки на реакцию слушателей;

- частые житейские отступления, не связанные с темой лекции;

- отсутствие пауз и отступлений для разрядки;

- неэмоциональное поведение лектора, равнодушие к аудитории;

- использование однообразных приёмов, призванных создать эмоциональную атмосферу.

Использование средств наглядности

- Чёткость схем, рисунков, таблиц и пр. на доске;

- удачное словесное сопровождение опытов и зрительных примеров;

- разнообразие средств наглядности;

- умеренное и разумное использование наглядных и мультимедийных средств.

- Отсутствие необходимых средств наглядности;

- нечеткость схем, рисунков, таблиц на доске;

- неудачные или непонятные пояснения опытов и примеров;

- неумеренное использование средств наглядности.

Организация поведения

- Главное внимание уделяется организации учебной деятельности студентов на лекции, а не их поведению;

- при необходимости замечания делаются отдельным студентам, а не всей аудитории;

- контроль за реакциями студентов (стимулирование оживления, кратковременного смеха и пр.);

- студенты ведут записи, в конспектах присутствует текст, рисунки, схемы и т.д.;

- студенты не занимаются посторонними делами, сосредоточены на лекции;

- студенты не «тянутся» после звонка;

- репертуар воздействия на поведение студентов велик, а число их мало;

- преобладают косвенные воздействия;

- соблюдение перерывов.

- Организация поведения в ущерб учебной деятельности;

- замечания делаются всей аудитории целиком;

- отсутствие реакции на шум в аудитории;

- студенты не ведут конспектов или делают случайные записи;

- студенты занимаются посторонними делами;

- студенты «тянутся» после звонка;

- репертуар воздействия на студентов мал, а число воздействий велико;

- преобладают прямые воздействия;

- перерывы не соблюдаются.