4. Требования к оформлению отчётных материалов

Руководителю практики от кафедры по итогам прохождения практики за неделю до её окончания студент предоставляет следующие материалы:

- отзыв руководителя практики от учреждения о прохождении практики, составленный на основе данных наблюдений за его работой, по установленной форме;

- план-конспект учебного занятия со школьниками, родителями, воспитателями и т.д. для студентов направления 030300 – «Психология» и план-конспект лекции или семинарского (практического) занятия, разработанный и апробированный студентом специальности 030301 – «Психология» во время прохождения педагогической практики;

- методический анализ одного из занятий, посещённых студентом в процессе прохождения практики;

- бланк самооценки и анализ затруднений в преподавательской деятельности в процессе прохождении педагогической практики.

Основные требования, предъявляемые к оформлению отчёта по педагогической практике:

1) отчёт должен быть распечатан через один интервал шрифтом Times New Roman, 14 кеглем; размеры всех полей - 2 см; заголовки всех частей (разделов) отчёта нумеруются и набираются жирными прописными буквами;

2) рекомендуемый объем отчёта – не менее 12 и не более 16 страниц;

3) текст отчёта может быть иллюстрирован таблицами, графиками, схемами, рисунками, фотографиями и т.п.

4) в отчёт могут быть включены приложения (тексты, фотографии, схемы, рисунки и пр.) общим объемом не более 10 страниц, которые не входят в общее количество страниц отчета;

5) отчёт должен содержать титульный лист с указанием данных о студенте, специальности, факультете, научном руководителе и т.д., а также перечень всех разделы (частей) отчёта, каждый из которых должен начинаться с новой страницы;

6) отчёт представляется в сброшюрованном виде в папке (листы в отдельные файлы не вкладывать), как курсовая работа.

5. Методические указания к прохождению педагогической практики и подготовке отчёта

5.1. Разработка плана-конспекта учебного занятия. План-конспект по выбранной теме разрабатывается в свободной текстовой форме. Рекомендуется опираться на следующую информацию.

Лекция – наиболее распространённая и эффективная форма учебной работы. В лекции обычно дается сжатое, обобщённое и систематизированное изложение основных научных фактов по изучаемой теме, служащих базой для последующего анализа, рассуждений, оценок. В этом проявляется информационная функция лекции. Но при обилии источников и каналов информации информационная функция современной лекции - важная, но далеко не единственная. Не менее значимыми являются такие функции, как: - мотивационная (развитие интереса к науке, познавательных потребностей, убеждения в теоретической и практической значимости изучаемого);

- организационно-ориентационная (ориентация в источниках, литературе, советы по организации работы);

- профессионально-воспитательная (воспитание профессионального призвания, профессиональной этики, развитие специальных способностей);

- методологическая (образцы научных методов объяснения, анализа, интерпретации, прогноза);

- оценочная и развивающая (формирование мыслительных умений, чувств, отношений, оценок).

По дидактическому назначению полезно различать:

- лекции вводные, призванные пробудить или усилить интерес, развить мотивы познания, помочь сориентироваться в литературе, дать своего рода заряд для самостоятельной работы;

- лекции тематические, содержащие соответствующий материал, его анализ, выводы, доказательство конкретных научных положений;

- лекции заключительные (по теме, разделу, курсу), обзорные (по проблеме), нацеленные на высокий уровень систематизации, обобщения, углубления изучаемого;

- лекции-консультации: в них преподаватель дает более или менее систематическое освещение ряда важных проблем, отвечая и на вопросы студентов.

По месту в системе учебного процесса выделяют лекции, предваряющие самостоятельную работу (наиболее распространенный пока вид лекции), и лекции, завершающие определенный этап самостоятельной работы студента. Во втором случае лектор, освобождаемый от необходимости излагать весь фактический материал, получает возможность для более глубокого и разностороннего анализа рассматриваемой проблематики, что позволяет ему гораздо полнее осуществлять методологическую и развивающую функции обучения.

Современная лекция часто сочетает в себе разные функции и способы объяснения учебного материала, переходя в учебный диалог, диспут, разрешение спорных ситуаций, что обусловлено стремлением преподавателей активизировать мышление студентов.

Можно выделить лекции с заранее конструируемой, более или менее строго заданной логикой и содержанием, и лекции вариативного построения, в определенной степени инициируемого ситуациями обучения, возникшими вопросами, уровнем понимания и отношения слушателей в аудитории. На лекциях второго типа возрастает роль импровизационного момента, предварительной «сценарной» проработки нескольких вероятных логических вариантов построения лекции и отдельных ее фрагментов.

В современной лекции необходимыми аспектами являются:

- указание на социальные, экономические и нравственные аспекты изучаемого материала;

- научность и информативность (обеспечение современного научного уровня знакомства с проблемой);

- доказательность и аргументированность материала;

- наличие достаточного количества ярких, убедительных актуальных примеров;

- эмоциональность формы изложения материала, активизация восприятия и мышления слушателей, постановка вопросов для размышления;

- чёткая структура и логика раскрытия последовательно излагаемых вопросов;

- наличие активизирующих восприятие и мышление студентов приёмов: столкновение мнений различных авторов, исследующих данную проблему; рассуждения вслух; дискуссия; «выводы не до конца», которые самостоятельно доформулируют студенты; создание ситуаций умышленной ошибки, псевдозатруднения, парадокса; самостоятельные обобщения, которые предлагается сделать студентам; проблемные задания (сделать вывод на основе примеров, сравнить несколько мнений, оценить достаточность доказательной базы, вывести закономерность и т.д.); создание игровых ситуаций;

- методическая обработка излагаемого материала: наличие обобщений, выведение главных мыслей и положений, подчеркивание выводов, повторение их в различных формулировках, изложение доступным и ясным языком, разъяснение вновь вводимых терминов и названий; использование по возможности аудиовизуальных дидактических материалов.

Оценка качества лекции осуществляется комплексно по нескольким позициям.

• Содержание лекции:

- научность, соответствие современному уровню развития науки;

- мировоззренческая сторона, наличие методологических вопросов, правильная их трактовка;

- активизация мышления путем выдвижения проблемных вопросов и разрешения противоречий в ходе лекции;

- освещение истории вопроса, показ различных концепций, связь с практикой;

- лекция и учебник: излагается ли материал, которого нет в учебнике, пересказывается ли учебник, разъясняются ли особо трудные вопросы, даются ли задания проработать ту или иную часть материала самостоятельно по учебнику;

- связь с предыдущим и последующим материалом, внутрипредметные и межпредметные связи.

• Методика чтения лекции:

- четкость структуры и логика изложения материала;

- наличие-отсутствие плана, следование ему, обоснованность отступлений;

- рекомендации литературы к лекции;

- доступность и разъяснение новых терминов и понятий;

- доказательность и аргументированность изложения;

- выделение главных мыслей и выводов.

• Использование приемов закрепления:

- повторение ключевых положений;

- формулировка вопросов на проверку внимания и текущего усвоения материала;

- подведение итогов в конце обсуждения отдельных вопросов и всей лекции в целом.

• Использование наглядных пособий, технических и мультимедийных средств обучения.

• Применение лектором опорных материалов: текст, конспект, отдельные записи, чтение без опорных материалов.

• Руководство работой учащихся/слушателей:

- требование делать записи по ходу чтения лекции и контроль за конспектированием;

- обучение учащихся элементам методики ведения записи;

- темп изложения, повторы, паузы, иллюстрации, создание парадоксальных ситуаций и т.п.;

- использование приемов поддержания внимания - риторические вопросы, шутки, ораторские приемы;

- разрешение задавать вопросы (когда и в какой форме).

• Лекторские данные преподавателя:

- профессиональная компетентность, хорошее знание материала;

- ораторское мастерство, навыки владения риторикой;

- культура речи;

- эмоциональность;

- умение устанавливать учебный контакт с аудиторией.

• Результативность лекции:

- информационная ценность;

- достижение дидактических целей;

- воспитательный и мировоззренческий аспекты;

- стимулирование учебной и профессиональной мотивации.

Семинарские и практические занятия также являются традиционной формой организации практического усвоения материала в современной высшей школе. Семинары, как правило, предназначены для углубленного изучения наиболее существенных аспектов дисциплины, овладения методологией научного познания, развития профессионального мышления. Главная цель семинарских занятий - обеспечить студентам возможность овладеть навыками и умениями использования теоретического знания применительно к особенностям изучаемой профессиональной сферы.

На семинарах и практических решаются следующие психолого-педагогические задачи:

• развитие профессионального творческого мышления;

• развитие познавательной мотивации;

• профессиональное использование знаний в учебных условиях:

- овладение языком соответствующей науки;

- навыки оперирования формулировками, понятиями, определениями;

- овладение умениями и навыками постановки и решения интеллектуальных проблем и задач, опровержения, отстаивания своей точки зрения в диалогах и полилогах.

Кроме того, в ходе семинарского (практического) занятия преподаватель решает частные задачи:

- повторение и закрепление базовых знаний;

- контроль за усвоением материала темы;

- педагогическое общение и др.

В современной высшей школе широко используются семинарские занятия трех типов: просеминар, собственно семинар, спецсеминар.

Просеминар - занятие, готовящее к работе на семинарах и подготовке к ним. Проводится обычно на первых курсах в начале освоения учебной дисциплины. Его цель - ознакомление студентов со спецификой самостоятельной работы, с литературой, первоисточниками, методикой работы над ними. Студенты первого курса довольно часто не умеют работать с несколькими учебными и научными источниками и, прочитав список рекомендуемой литературы, не знают, как отобрать необходимый материал, максимально его обобщить и изложить в соответствии с темой. Многие из них умеют лишь компилировать, а не реферировать и обобщать, синтезировать и анализировать материал. Поэтому особое внимание на просеминарах следует обратить на развитие навыков работы с профессиональной и учебной литературой, на творческую переработку материала, а также предостеречь от компиляции и компилятивного подхода в учебной работе. Второй этап работы в просеминаре – подготовка к созданию рефератов на определенные темы, чтение и обсуждение их с участниками просеминара с заключением руководителя.

Семинар - один из основных видов учебных практических занятий в вузе, состоящий в обсуждении учащимися сообщений, докладов, рефератов и т.д. под руководством преподавателя. Обычно семинары используются как занятия, на которых в активной диалогической форме закрепляются знания, полученные на лекциях и при самостяотельном чтении литературы, но также и как самостоятельная форма тематических учебных занятий, не связанных напрямую с лекционным материалом, то есть могут расширять, дополнять его, организовываться как обсуждение вопросов, не входящих в лекционный курс, но входящих в программу и стандарт.

В высшей школе обычно проводятся три типа семинаров:

- семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним;

- семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных наиболее важных и фундаментальных в методологической отношении тем курса или даже одной темы;

- семинар исследовательского типа с проработкой тем, связанным с отдельными, частными проблемами науки для углубленной их разработки.

Форма семинарских занятий:

- развернутая беседа по заранее предложенному преподавателем плану (коллоквиум, групповая дискуссия и пр.);

- изложение небольших сообщений (докладов) студентов с их последующим обсуждением участниками семинара (мини-конференция).

Семинары - это всегда непосредственный контакт со студентами, установление партнёрских учебно-профессиональных отношений, продуктивное педагогическое общение. Преподаватели, формируя атмосферу творческой работы, ориентируют студентов на выступления оценочного характера, дискуссии, сочетая их с простым изложением подготовленных тем, заслушиванием рефератов. Преподаватель управляет дискуссией, акцентируя внимание на наиболее важных аспектах обсуждения, делая краткие обобщения и систематизацию материала, контролирует ведение записей, оценивает качество студенческих выступлений и т.д. Одна из его задач – вовлечь в обсуждение материала всех студентов, стимулировать их собственные высказывания по изучаемой теме.

В организации семинарских (практических) занятий реализуется принцип совместной деятельности, сотворчества. Процесс мышления и усвоения знаний активизируется не в монологах, а при столкновении мнений в диалогах, тем более, если решение задачи осуществляется не индивидуально, а посредством коллективных интеллектуальных усилий. Поэтому семинарское занятие более эффективно тогда, когда проводится как совместное обсуждение выдвинутых вопросов каждым участником семинара или в микрогруппах по 3-5 студентов. Такое проведение семи-наров обеспечивает контроль над усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.

В вузе могут быть использованы также:

- междисциплинарные семинары, и в этом случае на занятие выносится тема, рассматриваемая в нескольких актуальных аспектах (политическом, экономическом, научно-техническом, юридическом, нравственном, психологическом), и приглашаются специалисты с соответствующих кафедр; такой семинар позволяет расширить кругозор студентов, приучает к комплексной оценке проблем, тренирует умение усматривать межпредметные связи;

- проблемные семинары, сконцентрированные вокруг наиболее сложных, неоднозначно трактуемых вопросов изучаемой темы: для таких семинаров вместе со студентами заранее отбираются, формулируются и в какой-то мере объясняются такие проблемы; семинар проходит в форме групповой дискуссии и помогает выявить уровень знаний студентов в данной области и сформировать более глубокий интерес к изучаемому разделу учебной дисциплины;

- тематические семинары, которые готовятся и проводятся с целью акцентирования внимания студентов на какой-либо актуальной, широко обсуждаемой профессиональной теме или на наиболее важных и существенных ее аспектах; такие семинары углубляют знания студентов, связывают изученные вопросы с профессиональной и социальной реальностью, ориентирует их на активный поиск путей и способов практического решения обсуждаемых проблем;

- ориентационные семинары, которые нужны либо для демонстрации новых аспектов анализируемых тем, либо для анализа способов решения уже поставленных и изученных проблем на основе большого объёма опубликованных материалов; такие семинары способствуют формированию активной профессиональной позиции студентов, ориентируют в различных аспектах изучаемой темы, создавая комплексное впечатление о рассматриваемой области;

- системные семинары, которые организуются для более глубокого знакомства с разными практическими и социальными проблемами, к которым имеет прямое или косвенное отношение изучаемая тема; такие семинары позиционируют исследуемые вопросы в более широкую научную, практическую, профессиональную сферу, выводя обсуждаемые темы за границы только лишь учебной дисциплины, способствуют обнаружению причинно-следственных связей между анализируемыми явлениями, закрепляют положительное отношение к сделанному профессиональному выбору студентов, поскольку показывает широкую значимость и востребованность профессиональных знаний.

Семинары на старших курсах постепенно готовят студентов к спецсеминару, представляющему собой модель общения начинающих исследователей по определённой научной проблеме под руководством опытного преподавателя. Спецсеминар, руководимый авторитетным специалистом, может приобретать характер научной школы, он готовит студентов к коллективному мышлению и творчеству. В ходе спецсеминара важную роль играют соответствующая ориентация студентов на групповую работу и её оценка, использование специальных приемов, например, моделирования ситуаций, деловой игры, педагогической психодрамы, сократической беседы. На итоговом занятии преподаватель, как правило, делает полный обзор семинаров и студенческих научных работ, раскрывая горизонты дальнейшего исследования затронутых проблем и возможности участия в них студентов.

На семинарских занятиях предпочтительней обсуждать:

- узловые темы учебного курса, усвоение которых определяет качество профессиональной подготовки;

- вопросы, наиболее трудные для понимания и усвоения; их обсуждение следует проводить в условиях коллективной работы, обеспечивающей активное участие каждого студента.

Практические занятия, предусмотренные в изучении большинства дисциплин, играют важную роль в выработке у студентов умений и навыков применения полученных знаний для решения практических задач – сначала совместно с преподавателем и/или под его контролем, а потом и самостоятельно.

Структура практических занятий включает:

- небольшое вступление преподавателя, в котором даются необходимые указания к выполнению задания, ставится его цель, кратко напоминается суть рассматриваемой темы, фиксируется порядок выполнения заданий и т.д.;

- ответы на вопросы студентов по материалу данной темы, который вызвал затруднения;

- собственно практическую часть, связанную с решением задач, выполнением заданий и упражнений под контролем (супервизией) преподавателя в индивидуальной, микрогрупповой или фронтальной формах;

- заключительное слово преподавателя, в котором обобщается материал, систематизируются результаты, делаются выводы и пр.

Как правило, основное внимание на практических занятиях уделяется формированию конкретных умений, навыков, что и определяет содержание деятельности студентов - решение задач, разбор конкретных случаев, графические работы, уточнение категорий и понятий науки, являющихся предпосылкой профессионального мышления, овладения языком своей науки. Все они должны быть не только тщательно подготовлены преподавателем и апробированы им самим, но и регулярно обновляться. Проводя практические занятия, следует специально обращать внимание на формирование способности к осмыслению и пониманию изучаемого материала. Цель практического занятия должна быть ясна не только преподавателю, но и студентам.

Задания на практическом занятии должны следовать с нарастающим уровнем сложности, а контроль и помощь преподавателя должны в целом обеспечивать студентам ощущение растущей успешности в овладении материалом. Рекомендуется создавать атмосферу удовлетворения, вовлечённости в работу, способствовать переживанию студентами положительных эмоций от собственного успеха в учении, от напряжения со-творческой работы. Большое значение имеют индивидуальный подход и продуктивное педагогическое общение, способствующие учебно-профессиональному и личностному самораскрытию студентов, их способностей и свойств характера.

Критерии оценки семинарского (практического) занятия могут быть следующими.

• Целенаправленность:

- постановка проблемы;

- стремление связать теорию с практикой, с использованием материала в будущей профессиональной деятельности.

• Планирование:

- выделение главных вопросов, связанных с профилирующими дисциплинами, наличие новинок в списке литературы.

• Организация семинара:

- умение вызвать и поддержать дискуссию;

- конструктивный анализ всех ответов и выступлений;

- заполнение учебного времени обсуждением учебных, а не житейских или околонаучных проблем;

- мотивирующее поведение самого преподавателя.

• Стиль проведения семинара: оживленный, с постановкой острых вопросов, возникающей дискуссией или вялый, не возбуждающий ни мыслей, ни интереса.

• Отношения «преподаватель-студенты»: авторитарные, уважительные, в меру требовательные, равнодушные, безразличные и т.д.

• Управление учебной группой: быстрый контакт со студентами, диалогичность, уверенное поведение в группе, разумное и справедливое взаимодействие со студентами или, наоборот, повышенный тон, обилие замечаний, опора в работе только на успевающих студентов, наличие большого числа пассивных студентов.

• Замечания преподавателя: квалифицированные, обобщающие, стимулирующие или отсутствие замечаний к студентам.

• Контроль за записями студентов на семинаре: студенты ведут записи - регулярно, редко, не ведут; самостоятельно или под руководством преподавателя.

Разрабатывая лекцию или семинарское (практическое) занятие в структуре изучаемой дисциплины, необходимо видеть их место в целостном содержании дисциплины, в общем процессе проектирования учебного курса. При этом можно опираться на табл.1, составленную по материалам методических работ Г.Б.Скок и содержащую основные характеристики профессионального педагогического проектирования учебной дисциплины в вузе.

Таблица 1.