
- •1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции
- •2. Дидактические концепции. Методологические основы современного процесса обучения
- •3. Процесс обучения как система. Функции обучения.
- •4. Закономерности процесса обучения
- •5. Принципы процесса обучения
- •6. Содержание образования школьников как фундамент базовой культуры личности
- •7. Методы обучения и активизации познавательной деятельности учащихся
- •8. Средства обучения, организации и управления учебным процессом
- •9. Современные виды и формы организации учебной деятельности школьников: традиции и инновации
- •10. Современный урок: традиции и инновации
- •11. Педагогическая диагностика и контроль
- •12. Обучение в сотрудничестве
- •13. Современные теории и технологии, их обусловленность характером педагогических задач. Виды педагогических задач, их проектирование и решение
- •14. Формирование общеучебных умений и навыков школьников. Обучение школьников способам учебной деятельности
- •15. Организация самостоятельной работы и исследовательской деятельности учащихся
- •16. Аналитическая деятельность учителя. Дидактический анализ учебного занятия
1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции
План изучения темы
1. Дидактика как теория обучения. Становление и развитие дидактики.
2. Предмет задачи и функции дидактики. Основные категории дидактики.
3. Дидактическая система и её элементы.
4. Концепции обучения. Современные концепции обучения.
Дидактика (от греч. «дидактикос» — поучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обучения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал дидактике статус целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.
Значительный вклад в развитие дидактики внесли такие выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги как: Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), Адольф Дистервег (1790-1816), Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), Джон Дьюи (1859-1925), Георг Кершенштейнер (1854-1932), Вильгельм Лай (1862-1926) и др.
На развитие отечественной дидактики в конце ХIХ – начале ХХ веков большое влияние оказали Пётр Фёдорович Каптерев (1849-1922), Станислав Теофиловия Шацкий (1878-1934), Павел Петрович Блонский (1884-1941), Альберт Петрович Пинкевич (1883-1939), Моисей Михайлович Пистрак (1888-1940), и др.
В период существования СССР наиболее существенный вклад в развитие дидактики внесли: Павел Николаевич Груздев (1889-1953), Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, Леонид Владимирович Занков (1901-1977), Борис Петрович Есипов (1899-1967), Михаил Александрович Данилов (1899-1973), Исаак Яковлевич Лернер, Михаил Николаевич Скаткин (1900-)и др.
В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.
Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.
Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины.
Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По охвату изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики.
Современная дидактика отвечает на такие основные вопросы, как: для чего, зачем, кого учить, на какой основе, чему и как учить?
Современная дидактика отмечает, что в настоящее время существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теория развивающего, проблемного, модульного, дифференцированного, компьютерного и др. видов и типов обучения, а сама дидактика не ограничивается только теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения.
Поэтому, Дидактику следует рассматривать как науку о теориях образования и технологиях обучения.
Современная дидактика решает ряд важных задач:
Описывает и объясняет процесс обучения и условия его реализации.
Разрабатывает более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.
Задачи дидактики учитываются в определении предмета дидактики.
В педагогической науке нет единого понимания о предмете дидактики.
Мы будем считать, что Предмет дидактики – это процесс и результат преподавания и учения в их единстве и тесном взаимодействии, обеспечивающие организованное учителем усвоение учащимися содержания образования, в результате функционирования и саморазвития дидактических систем.
Основными функциями дидактики являются: теоретическая и нормативно-прикладная:
теоретическая: - изучение реальных процессов обучения;
- установление факторов и закономерностей связей между различными сторонами обучения;
- раскрытие их сущности;
- выявление тенденций перспектив развития и др.
нормативно-прикладная: - разработка проблем отбора содержания образования;- установление принципов обучения;
- установление нормативов применения методов и средств в обучение и др.
Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основными категориями дидактики являются:
процесс обучения, закономерности и принципы обучения, содержание образования, методы обучения, формы организации обучения, образование, обучение, учение.
В категориях отображены наиболее существенные свойства и отношения дидактической реальности.
В последнее время дидактика представляет собой системную область научного знания. Об этом свидетельствуют работы многих отечественных учёных: Б.П. Беспалько, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько и др.
Дидактическая система – это система процесса и результата обучения, сложная по составу, её центральными элементами являются преподавание (деятельность учителя как преподавателя) и учение (учебная деятельность учащихся).
Элементы дидактической системы:
Цели образования.
Цели обучения (чаще всего они более конкретизированы, чем цели образования).
Содержание обучения (теории; законы; явления; понятия; фактический материал, подлежащий усвоению учащимися).
Методы обучения (методы преподавания и учения).
Дидактические средства обучения (книги, учебные пособия, компьютерные обучающие программы и др.).
Методы контроля и оценки результатов обучения.
Результаты обучения (знания, умения и опыт познавательной и творческой деятельности, достигнутый учащимися в обучении).
Преподавание – деятельность учителя.
Учение или учебная деятельность учащихся.
Формы организации обучения (урок, лекция, семинар и др.).
Дидактические принципы, которые задают определённую стратегию обучения.
Дидактические условия, характеризующие в целом процесс обучения.
В современной психологической науке существует ряд концепций, предлагающих свое понимание процесса обучения. К ним относятся: ассоциативно-рефлекторная, деятельностная, концепция содержательного обобщения, поэтапного формирования умственных действий, бихевиористские концепции научения, гештальттеория усвоения и др.
Эти концепции получили широкое распространение в современной отечественной дидактике.