1. Дидактика как наука о теориях образования и технологиях обучения. Современные дидактические концепции

План изучения темы

1. Дидактика как теория обучения. Становление и развитие дидактики.

2. Предмет задачи и функции дидактики. Основные категории дидактики.

3. Дидактическая система и её элементы.

4. Концепции обучения. Современные концепции обучения.

Дидактика (от греч. «дидактикос» — поучающий) — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования. Впервые, насколько известно, это слово поя­вилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке (Ратихия) (1571-1635) для обозначения искусства обучения. Аналогичным образом, как «универсальное искусство обу­чения всех всему», трактовал дидактику и Я. А. Коменский. В начале XIX в. немецкий педагог И. Ф. Гербарт придал ди­дактике статус целостной и непротиворечивой теории вос­питывающего обучения.

Значительный вклад в развитие дидактики внесли такие выдающиеся зарубежные и отечественные педагоги как: Иоганн Генрих Песталоцци (1746-1827), Адольф Дистервег (1790-1816), Константин Дмитриевич Ушинский (1824-1870), Джон Дьюи (1859-1925), Георг Кершенштейнер (1854-1932), Вильгельм Лай (1862-1926) и др.

На развитие отечественной дидактики в конце ХIХ – начале ХХ веков большое влияние оказали Пётр Фёдорович Каптерев (1849-1922), Станислав Теофиловия Шацкий (1878-1934), Павел Петрович Блонский (1884-1941), Альберт Петрович Пинкевич (1883-1939), Моисей Михайлович Пистрак (1888-1940), и др.

В период существования СССР наиболее существенный вклад в развитие дидактики внесли: Павел Николаевич Груздев (1889-1953), Ш.И. Ганелин, Е.Я. Голант, Леонид Владимирович Занков (1901-1977), Борис Петрович Есипов (1899-1967), Михаил Александрович Данилов (1899-1973), Исаак Яковлевич Лернер, Михаил Николаевич Скаткин (1900-)и др.

В современном понимании дидактика представляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы образования и обучения.

Дидактика – теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука.

Дидактика как общая теория образования и обучения рассматривает общие положения и закономерности, свойственные обучению всем предметам. Эти закономерности получают отражение в преподавании каждой конкретной учебной дисциплины.

Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По охвату изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактики.

Современная дидактика отвечает на такие основные вопросы, как: для чего, зачем, кого учить, на какой основе, чему и как учить?

Современная дидактика отмечает, что в настоящее время существует не одна, а несколько обоснованных и эффективных теорий образования и обучения: теория развивающего, проблемного, модульного, дифференцированного, компьютерного и др. видов и типов обучения, а сама дидактика не ограничивается только теорией образования и обучения, а выходит на уровень технологии обучения.

Поэтому, Дидактику следует рассматривать как науку о теориях образования и технологиях обучения.

Современная дидактика решает ряд важных задач:

1. Описывает и объясняет процесс обучения и условия его реализации.

2. Разрабатывает более совершенную организацию процесса обучения, новые обучающие системы, новые технологии обучения.

Задачи дидактики учитываются в определении предмета дидактики.

В педагогической науке нет единого понимания о предмете дидактики.

Мы будем считать, что Предмет дидактики – это процесс и результат преподавания и учения в их единстве и тесном взаимодействии, обеспечивающие организованное учителем усвоение учащимися содержания образования, в результате функционирования и саморазвития дидактических систем.

Основными функциями дидактики являются: теоретическая и нормативно-прикладная:

1. теоретическая: - изучение реальных процессов обучения;

- установление факторов и закономерностей связей между различными сторонами обучения;

- раскрытие их сущности;

- выявление тенденций перспектив развития и др.

2. нормативно-прикладная: - разработка проблем отбора содержания образования;- установление принципов обучения;

- установление нормативов применения методов и средств в обучение и др.

Современная дидактика имеет развитый понятийный аппарат. Основными категориями дидактики являются:

процесс обучения, зако­номерности и принципы обучения, содержание образования, методы об­учения, формы организации обучения, образование, обучение, учение.

В категориях отображены наиболее сущест­венные свойства и отношения дидактической реальности.

В последнее время дидактика представляет собой системную область научного знания. Об этом свидетельствуют работы многих отечественных учёных: Б.П. Беспалько, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, И.Я. Лернер, В.В. Краевский, В.П. Беспалько и др.

Дидактическая система – это система процесса и результата обучения, сложная по составу, её центральными элементами являются преподавание (деятельность учителя как преподавателя) и учение (учебная деятельность учащихся).

Элементы дидактической системы:

1. Цели образования.

2. Цели обучения (чаще всего они более конкретизированы, чем цели образования).

3. Содержание обучения (теории; законы; явления; понятия; фактический материал, подлежащий усвоению учащимися).

4. Методы обучения (методы преподавания и учения).

5. Дидактические средства обучения (книги, учебные пособия, компьютерные обучающие программы и др.).

6. Методы контроля и оценки результатов обучения.

7. Результаты обучения (знания, умения и опыт познавательной и творческой деятельности, достигнутый учащимися в обучении).

8. Преподавание – деятельность учителя.

9. Учение или учебная деятельность учащихся.

10. Формы организации обучения (урок, лекция, семинар и др.).

11. Дидактические принципы, которые задают определённую стратегию обучения.

12. Дидактические условия, характеризующие в целом процесс обучения.

В современной психологической науке существует ряд концепций, предлагающих свое понимание процесса обучения. К ним относятся: ассоциативно-рефлекторная, деятельностная, концепция содержательного обобщения, поэтапного формирования умственных дей­ствий, бихевиористские концепции научения, гештальттеория усвоения и др.

Эти концепции получили широкое распространение в современной отечественной дидактике.