Тема 9.3 Формирование представлений о звуковом строении слова

Знакомится со звуковой стороной слова, усваивать самые простые формы её анализа дети начинают её в средней группе на занятиях по звуковой культуре речи: они вслушиваются в потешки, стихи, которые читает воспитатель, подбирают слова с определённым звуком. Позже дети выполняют и более сложные задания, например, подбирают слова, начинающиеся на мягкий согласный звук, на звонкий согласный. Выполнение подобных заданий совершенствует фонетический слух и звукопроизношение и вместе с тем подготавливает детей к звуковому анализу слова.

На занятиях по звуковой культуре речи детей учат также регулировать громкость и темп речи: произносить слова громче или тише, быстрее или медленнее. Это воспитывает у детей отношение к слову как звуковому явлению и тоже имеет большое значение для подготовки к звуковому анализу. Дело в том, что в процессе речевого общения слово выступает для ребёнка прежде всего со своей смысловой стороны: он понимает значение слова (воспринимая речь или выражая свои мысли), а на его звуковую сторону обращает внимание далеко не всегда.

Полный звуковой анализ слова включает определение и состав звуков в слове в их качественном своеобразии, и порядка их следования. Необходимо услышать в слове ударение, мягкость и твердость согласных звуков, их звонкость и глухость (лиса, лампа, мышка, мишка), услышать в самом начале слова ёлка не один звук, а два (йо) и многое другое. Звуковой анализ слова обязательно требует установления последовательности звуков. Ведь звучащее слово – это процесс, как и вообще речь. Оно состоит из звуков, следующих один за другим. В слове, как и в предложении и в связном высказывании, проявляются самые общие свойства речи – дискретность, отдельность составляющих его единиц ( звуков) и их линейность, последовательность. Поэтому полный звуковой анализ слова – это установление последовательности звуков с их качественными особенностями (включая и выделение ударного гласного).

Воспитатель говорит : «Сейчас я буду произносить разные слова, а вы внимательно слушайте, как они звучат ( слова произносятся в медленном темпе, гласные звуки несколько растягиваются)… Листики…барабанщик. Листики … Какой звук несколько раз повторяется в этом слове?Правильно звук и, а в слове барабанщик звук а . А теперь послушайте стихотворение А.Шибаева:

О твердом камне говорит

И слово твёрдое:

Гранит.

А для вещей,

Что мягче всех,

Слова – помягче:

Пух,мох,мех.

Воспитатель подчеркивает звуки Р,Х. Вслушиваясь в звучание слова, находя часто повторяющийся звук, дети начинают осознавать, что слова звучат по –разному, состоят из разных звуков. Важно показать также различие слов по длительности звучания, сопоставляя короткие и длинные слова. Слушая, как произносит слова воспитатель, и по его заданию подбирая и произнося их, дети получают начальное представление о слове как звуковом процессе, о динамике слова, о его линейности.

При ознакомлении детей со звуковой стороной слова широко используются звукоподражательные слова (шорох, шуршать, шелестеть, кукушка), стихотворения, в которых они обыгрываются («Мышонку шепчет мышь: «Ты всё не спишь, шуршишь»). Благодаря этому дошкольники легче воспринимают звуковой облик слова, обращают внимание на его звучание. Но необходимо помнить, что большинство слов любого языка по своему звуковому облику, по звучанию не имеет ничего общего с теми предметами и явлениями, которые ими обозначаются, называются. Поэтому важно показать детям различие звуковой и смысловой сторон слова. Для этого можно использовать слова синонимы (врач-доктор, близко – недалеко, вместе – сообща, лентяй – бездельник) ононимы – слова, одинаково звучащие, но совершенно различные по значению (ключ,затопить, лисички, марка). Например в стихотворении В.Лифшица встречаются два интересных слова. Совсем одинаково звучат – ключ, ключ. А мы называем этими словами совсем разное. Одним словом мы называем родник, а другим – то, чем запирают и отпирают замок. Используя синонимы, воспитатель показывает детям, что есть слова, которые звучат по – разному, но обозначают то же самое или близкое по значению (н. доктор – врач).

Такие задания даются в старшей и подготовительной группе. Их легко использовать как на занятиях, так и на прогулке. Сочетание ознакомления со звуковой стороной слова и ознакомления с его смысловой стороной обогащает представления детей о слове как единице языка.

В подготовительной к школе группе воспитатель, подводя детей к звуковому анализу, продолжает знакомить их со звучащим словом, с тем, что слова состоят из звуков, что звуки произносятся друг за другом, последовательно, что их бывает много и мало.

Для сопоставления коротких и длинных слов можно взять, например, такие многосложные слова: автопогрузчик, водопроводчик, лиственница, металлический и др.

На занятиях по звуковой культуре речи и по родному языку детям даются задания определить место звука в слове ( «Где слышится звук ш в слове машина – в начале, середине или конце слова?»), вспомнить слова, в которых имеется определённый звук, добавить последний звук в слове, не до конца произнесённом воспитателем (до…м, но…с, помидо…р),сказать, какой первый звук в слове (осы,усы,эхо).

Подводя детей к звуковому анализу слова как установлению последовательности звуков, воспитатель демонстрирует звуковую линейность слова на простых примерах – на звукоподражаниях ау, уа: «Какой первый звук в слове ау?..Какой слышится за ним?» Сопоставив слова, педагог поясняет, что они состоят из одних и тех же двух звуков - а и у, лишь порядок звуков разный. Можно дать и более сложные примеры (нос,сон), но звуковой анализ проводит сам воспитатель: « В слове нос первый звук н, второй о, третий с. В слове сон звуки идут в обратном порядке…»

При обучении звуковому анализу у детей формируют умение протяжно произносить звуки слова, последовательно выделяя их один за другим (шшшшар, шааар, шаррр). Такое произнесение становится средством выявления состава звуков и их последовательности.

Подводя детей к звуковому анализу, воспитатель демонстрирует растянутое произнесение слова. Для этого подбираются слова, звуки которых можно протяжно произносить (шалун,луна,шалаш). Сначала педагог произносит слово сам: шшшааалллуууннн. Затем выбрав более простое слово, говорит: «А сейчас мы так же произнесём все вместе слово луна. Только я буду говорить громко, а вы потихоньку шепотом.»

При растянутом , протяжном произнесении всех звуков хорошо выступает динамика слова, следование звуков одного за другим. Оно лучше, чем при обычном произнесении, прослушивается.