4. Принцип комплексирования и гибкого зонирования.

При рассмотрении этого принципа следует учиты­вать, что он не только вплотную примыкает к предыдущему «принципу стабильности-динамичности», но и в какой-то степени перекрывает его, особенно в той его части, где представлена динамичность развивавшей среды.

Жизненное пространство в детском саду должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности. Это позволит детям

в соответствии со своими интересами и желаниями сво­бодно занииаться одновременно разными видами деятель­ности, не мешая друг другу: физкультурой, музыкой, рисованием, конструированием, рассматриванием иллюс­траций и диапозитивов, математическими играми, наблю­дениями и т. д.

Здесь мы сталкиваемся с очевидным противоречием: с одной стороны — необходимость пространства для проявления свободной активности детей, а с другой стороны — ограниченность помещения детского сада. Преодолению этого противоречия как раз и служит принцип комплексирования и гибкого зонирования.

В детском саду должны быть следующие функцио­нальные помещения, которыми могут пользоваться дети:

• физкультурные;

• музыкальные;

• театральные;

• лаборатории;

• «кабинеты» (с книгами, играми, головоломками, диафильмами, слайдами и т.д. );

• творческие мастерские, конструкторские;

• кухни;

• прачечные;

• «производственные» мастерские и др.

Эти помещения должны быть устроены так, чтобы они могли создавать разный эмоциональный настрой, т. е. становиться: «таинственныии», «страшными», «магичес­кими», «смешными», «сказочныии, волшебными», «зага­дочными», «фантастическиии» и т. д.

Эти «пространства» строятся так, чтобы дети могли их использовать для освоения не только ценностей, но и всей палитры значимых отношений в мире - от ценностей до антиценностей. Иными словами, «простран­ство» позволяет ребенку не только искать и осваивать истину, но и «уходить» от нее в фантазию, в грезы, не только творчески строить, но и разбирать построенное, видеть не только прекрасное, но и безобразное.

Трансформация помещений может быть обеспечена раздвижными легкими перегородками. Определенные воз­можности в этом плане представляют шкафные перего­родки, когда с помощью перестановки мебели можно изменить площадь, пропорции и планировку помещений, расположение проемов, ниш, перегородок (см. рис. 2).

Для гибкого зонирования могут быть с успехом использованы пустующие плоскости здания. Так, плоскую крышу зданий во многих климатических районах страны возможно использовать для игр и занятий с детьми на открытом воздухе. С этой целью планируются разно-фактурные настилы (газоны, плитка, асфальт, палас), ограждения и временные тенты, ширмы от непогоды и солнечных лучей, а также мелкие ванны с водой.

В архитектурно-художественном проектировании и строительстве предлагаются новые подходы к формиро­ванию структуры здания: принцип свободной планировки во взаимосвязи внутренней и внешней среды, а также в системах безопорных пространств с дифференциацией зон посредством передвижных перегородок, а в будущем может быть подвесного к стенам и потолку оборудования (ширмы, витрины, экраны, кроватки, столы со скамьями, художественно-визуальная информация и др. ), движуще­гося по монорельсу и размещаемого с помощью закладных деталей при строительстве (в стенах, полу, потолке).

Возможна и кассетная система трансформирующегося оборудования (встроенные и пристроенные шкафы, раз­движные, откидные, выдвижные и выкатные ленточные столы и полки, кроватки и др., универсальные мебель­ные системы гибких модульных структур). Например, зигзагообразная планировка несущих и декоративных перегородок смежных помещений позволяет использовать их с двух сторон, что значительно освобождает площади пола для игр и подвижных занятий детей.

Проектируя групповые комнаты дошкольных групп, следует предусматривать большие нормативы площадей на одного ребенка (сегодня это лишь 2 кв. м освобожденной от мебели площади) с левосторонним освещением для размещения зон наглядной информации и выставок детского творчества. Здесь не рекомендуется размещать элементы энергооснастки и сантехники (щиты, короба, трубы, провода, решетки и т.п.).

Залы для музыкальных и физкультурных занятий целесообразнее пристраивать к основному зданию, что позволит разнообразить его архитектуру и использовать плоскую кровлю крыши для солярия и аэрария. В оваль­ных и прямоугольных по конфигурации залах прекрасно выглядят произведения монументального и декоративно-прикладного искусства, (витражи, мозаики, росписи, гобелены и макраме с аранжировками из растений). Предлагаются зеркальные стенки для хореографии и гимнастики, ленточные, высоко поднятые окна, освобож­дающие стены для подвижных игр с мячом. Бассейн с душевыми и сауной важны для детей и профилактически, и эстетически.

* Планируются также просторные светлые вестибюли (холлы), желательно с верхним естественным светом и зимним садом, с местами отдыха для детей и взрослых, широкие светлые переходы (коридоры, галереи) и лест­ничные клетки. 'Для педагогического и техперсонала рекомендуются удобные и красиво оформленные комнаты отдыха, кабинеты, гардероб, кафе-столовая, душевые и т. п.

Важно продумать размещение функциональных помеще­ний. Так, комплект спортивного оборудования (про­странственная рама из двух-трех кубических модулей, образованных опорами и перекладинами, в системе которых крепятся шведская стенка, канат, качели, турник, кольца, баскетбольное кольцо и т.п.) должен быть доступен, для детей (см. Прил. 1). Они должны иметь возможность пользоваться им гораздо чаше, чей это предлагается традиционной программой дошкольного воспитания (2 раза в неделю).

При определении места для размещения такого оборудования надо позаботиться о том, чтобы не было ощущения дисгармонии - «рыбьего скелета» в жилом помещении. В современной практике, когда для орга­низации игровой среды в здании дошкольного учреждения отводится только групповая, по существу нет выбора. Однако в практике эксплуатации зданий имеют место случаи разумной организации таких спортивных уголков в раздевалках (см. Рис. 3). Удобно, если площадь раз­девалки превышает 12-15 кв.м, а по современным нормам она должна быть не менее 18 кв. м. Подобное оборудова­ние рекомендуется устанавливать и на участках, при­надлежащих детскому учреждению.

В качестве примера размещения спортивного оборудования приведем индивидуальный проект детского городка для детей-сирот в Ульяновской области. Там в жилой ячейке семейного типа спортивное оборудование размещено в рекреационной зоне - на антресоли второго уровня, выходящей в двусветную гостиную. Здесь удобно проводить утреннюю зарядку (см. Рис. 4).

Среда должна представлять единый комплекс -цветовой, звуковой, кинестетической (движение, осяза­ние, обоняние и др. ) модальностей. Каждая из этих модальностей вносит свой вклад в построение среды, гармонически сочетаясь друг с другом.