Тест «Коэффициент прогрессирования Интернет - зависимости» (Кимберли Янг)

Варианты ответов:

0 - никогда; 1 - редко: 2 - иногда; 3 - часто; 4 - очень часто; 5 - всегда.

1. Как часто Вы обнаруживаете, что находитесь в online больше, чем намеривались?

2. Как часто Вы пренебрегаете мнением домочадцев в угоду проведения большего времени в сети?

3. Насколько чаще Вы предпочитаете удовольствие в Интернете близости с вашим реальным партнером?

4. Как часто Вы контактируете с online партнерами?

5. Часто ли вы слышите жалобы от других на количество времени, которое вы проводите в сети?

6. Как часто ваши успехи в институте (школе) страдают из-за времени, проведенном в сети?

7. Как часто Вы проверяете Вашу электронную почту, прежде чем сделать что-то еще?

8. Часто ли Ваша работа или ее продуктивность страдают из-за времени Интернета?

9. Часто ли Вы скрываете от других количество времени, проведенного в Сети?

10. Как часто Вы уходите от каких-либо тревожных мыслей, думая об Интернете?

11. Как часто Вы предвкушаете предстоящий online сеанс?

12. Часто ли Вы страшитесь того, что жизнь без Интернета кажется скучной, пустой и безрадостной?

13. Вы огрызаетесь, кричите ли Вы, чувствуя досаду, когда вас беспокоят во время online сеанса?

14. Пропадает ли у Вас сон из-за частого нахождения в Сети?

15. Часто ли Вы, будучи не подключенным, воображаете, что находитесь online?

16. Часто ли Вы ловите себя на том, что говорите, когда нужно заканчивать online сеанс: «Ну, еще несколько минут...»?

17. Часто ли Вы безуспешно пытались сократить время, проведенное в Интернете?

18. Часто ли Вы думаете при выборе времяпрепровождения - Сеть или что-то другое?

19. Насколько Вы чувствуете проявление депрессии при отсутствии Интернета?

Ключ к тесту:

1. 0-15 уровень пользователя, не пользующегося Интернетом.

2. 16-35 уровень обычного пользователя Интернета.

3. 36-55 уровень склонности пользователя к Интернет-зависимости.

4. 56-75 средний уровень Интернет-зависимости.

5. 76-95 тяжелый случай, то есть выражена зависимость от Интернета.

Изучение личности подростка (5-7 кл.)

Цель: изучение уровня сформированности познавательных процессов.

Эмпирический объект: подростки ___ класса общеобразовательной школы № ___ с разным уровнем успеваемости (по 3-5 человек).

Предмет исследования: особенности познавательных процессов подростков с разным уровнем успеваемости.

Задачи:

1. Выявить подростков успешных и испытывающих проблемы в обучении.

2. Изучить способности к целостному восприятию формы предметов (только для 5 кл.).

3. Определить уровень сформированности некоторых параметров внимания.

4. Исследовать мыслительные процессы.

5. Проанализировать выявленные особенности изучаемых параметров познавательных процессов у подростков.

6. Сравнить полученные результаты у подростков-мальчиков и девочек.

Методики исследования:

1. Простые аналогии.

2. Выделения существенных признаков.

3. Исключение лишнего.

4. Исследование способности к целостному восприятию целостного предмета

(только для 5 кл.).

5. Исследование особенностей распределения внимания методом корректурной пробы.

Источники:

1. Новые тесты IQ/Серия «психологические этюды». – Ростов-на-Дону: «Феникс, 2004».

2. Познавательные процессы и способности в обучении: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов/В.Д. Шадриков, Н.П. Ансимова, Е.Н. Корнеева и др.: Под. Ред. В.Д. Шадрикова. – М.: Просвещение, 1990.

3. Энциклопедия психологических тестов-3. – М.: ТЕРРА – Книжный клуб, 2000.

Последовательность решения задач:

1. В течение первой недели ознакомиться с планом воспитательной работы школы и класса. По результатам наблюдения и бесед с классным руководителем и учителями, работающими в классе, определить объект исследования, сформулировать гипотезу относительно изучаемых параметров и зафиксировать результаты первой недели в дневнике психологической практики (дневник желательно вести отдельно в обычной школьной тетради). Определить сроки проведения тестирования, согласовать их с планом работы классного руководителя. Программу исследования записать в дневник с указанием примерных сроков и последовательности выполнения работы (примерно 2-4 недели).

2. По мере выполнения тестирования в дневнике делаются записи по результатам работы: заполняется таблица первичных данных по каждой методике, которая вслед за этим описывается. Формулируются выводы. Описание желательно сопровождать рисунками (графиками, гистограммами).

3. После выполнения тестирования по указанным методикам, выполняется анализ полученных результатов. В анализе следует раскрыть следующие положения:

   1. Коротко охарактеризовать особенности успеваемости, изучаемых подростков.

   2. Описать особенности параметров, изучаемых познавательных процессов.

4. Сравнить полученные результаты у подростков-мальчиков и девочек.

5. Сформулировать предложения по развитию изученных параметров познавательных процессов на уроке (привести примеры, используемые на проводимых уроках в этом классе).

6. Заполненный во время практики дневник и материалы тестирования подростков является отчетом. Первая страница дневника должна отражать информацию о студенте, о классе и школе, сроках прохождения практики. Вторая страница должна отражать цель, объект, предмет, гипотезу, задачи, методики исследования.

Методики исследования

ДИАГНОСТИКА ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ СФЕРЫ РЕБЕНКА

Исследование способности к целостному восприятию формы предметов

(методика Т. Н. Головиной)

Для исследования восприятия необходимы таблицы, на ко­торых изображены геометрические фигуры (треугольники, круги, рис. 1а, 16) с неполными контурами и незаконченные контуры двух предметных изображений (бабочки и жука, рис. 1в). Экспериментатор дает детям задание дорисовать эти предметы («дорисуй треугольники» и т. п.). Подчеркивается, что все шесть треугольников одинаковой величины. Ребенку лают для работы копии таблиц, предварительно выполненные на листах бумаги размером 21 х 30 см.