3) Обучается ли ребенок.

Конструирование из кубиков по подражанию дается детям 3 лет. Подражание внешнему действию является для данного задания неадекватным. Дети старше 3 лет прибегают к пример! ванию. Примеривание остается и у многих детей старше 4 лс но у части из них появляется уже зрительное соотнесение, коп рое и является характерным способом для детей старше 5 м Детям 5—6 лет этот вид работы предлагается только в тех ел чаях, когда они не справляются с конструированием из кубиш по образцу. Неадекватные действия после 4 лет должны чрезш чайно настораживать обследователя, так как даже умственной сталые дети, подлежащие обучению, в большинстве случш справляются с конструированием по подражанию.

6. Конструирование по образцу (рис. 63—64)

После того как ребенок произведет перестановку фигур подражанию действиям взрослого, обследователь закрывается экраном и меняет расположение кубиков за экраном. Сними экран и предлагает ребенку поставить кубики так, как они •перь стоят у обследователя. Пользуясь экраном, обследовании снова воспроизводит те позиции, которые показаны на рисуш кроме того, воспроизводится и ряд других позиций.

При этом фиксируется:

1) Принимает ли задачу.

2) Имеется ли самостоятельный анализ образца (анализирует ли ребенок образец самостоятельно, т. е. рассматривает и начинает действовать, или с помощью взрослого — взрослый указывает жестом на отдельные элементы конструкции).

3) Каковы способы, которыми пользуется ребенок при полнении задания.

4) Обучается ли ребенок.

Конструирование из кубиков по образцу дается детям

выполнения задания не у всех детей 4 лет. В этом возрасте

(пустим анализ образца с помощью указательного жеста рослого при первых двух предъявлениях. Затем ребенок дол-1)1 перейти к самостоятельному анализу образца. Перестановка Шур без анализа конструкции является неадекватным действи-I, Дети 4—5 лет могут действовать путем примеривания. Дети ерше 5 лет самостоятельно анализируют образец и прибегают Примеривайте лишь в редких случаях. В основном эти дети )льзуются зрительным соотнесением. Детям старше 6 лет не |стся.

Анализ образца, состоящего из 3 элементов, как правило, бы-|№т доступен глухим и слабослышащим детям старше 4 лет и Цогим умственно отсталым после 5 лет (у последних наблюда­йся более примитивные способы действия).

Отсутствие анализа образца после 5 лет может настораживать следователя и должно быть обсуждено при составлении ха-|ктс:ристики ребенка.

7. Складывание разрезной картинки

'ебенку предлагают сложить разрезную картинку. Сначала Гея разрезная картинка из двух частей. Части кладутся в та-положении, чтобы ребенку нужно было не просто сдвинуть «есте, а придать им нужное положение. Когда ребенок |вляется с картинкой, состоящей из двух частей, ему дается Гинка, разрезанная на три части,— изображение девочки, |елснное, как показано на рис. 65. Каждому ребенку даются Гри картинки, разрезанные на три части, с разной конфигу-Цей разреза. Затем обследователь предлагает сложить изо-Ксиие куклы, разрезанное на пять частей.

всех случаях обследователь никак не называет предметы, .1С должен сложить ребенок, а лишь жестом предлагает Сделать. Если ребенок не начинает действовать с первой из .воженных картинок, обследователь сам соединяет обе ее Циники и показывает получившееся. Затем снова разъеди-иоловинки и предлагает ребенку их сложить. |р|[ этом фиксируется:

Принимает ли ребенок задачу.

Каковы способы, которыми пользуется ребенок при вы-111ПИ задания. (Ребенок совершает беспорядочные действия Новинками картинки: складывает их в стопочку, приклады-I чистыми сторонами, соединяет по указательному жесту или рдражанию, не анализируя полученное целое; пробы с ориен-|к<>|"1 на целостный образ предмета: ребенок производит |()|ют частей с проверкой путем прикладывания; зритель-гоотнесение частей: ребенок производит разворот частей Прикладывания, из любого положения, действует безоши-