Итоговый контроль.

Формы контроля: зачет

Содержание контрольного мероприятия

1. Цель, задачи, предмет дисциплины.

2. Место методики обучения изобразительной деятельности в системе педагогических наук.

3. Виды изобразительной деятельности, их значение в формировании личности ребенка-дошкольника.

4. Динамика развития изобразительной деятельности дошкольников с сохранным и нарушенным развитием.

5. Методы обучения детей дошкольного возраста изобразительной деятельности с нормативным и нарушенным развитием.

6. Формы организации работы по обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

7. Коррекционные возможности изобразительной деятельности в развитии детей с особыми образовательными потребностями.

8. Особенности развития изобразительной деятельности детей с интеллектуальной недостаточностью

9. Особенности развития изобразительной деятельности детей с нарушением зрения

10. Особенности развития изобразительной деятельности детей с нарушением речи

11. Особенности развития изобразительной деятельности детей с нарушением слуха

12. Совместная работа специального дошкольного учреждения и семьи по обучению изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии.

13. Преемственность в работе специальных дошкольных учреждений и специальной (коррекционной) школы по обучению изобразительной деятельности детей с нарушениями в развитии.

14. Педагогическое руководство изобразительной деятельностью детей с нарушениями в развитии вне занятий.

15. Диагностика сформированности опыта изобразительной деятельности детей с нарушениями в развитии.

16. Развитие мелкой моторики рук как условие обучения изобразительной деятельности дошкольников с различными нарушениями в развитии.

17. Методика обучения рисованию детей с нарушением зрения.

18. Методика обучения лепке детей с нарушением зрения.

19. Методика обучения аппликации детей с нарушением зрения.

20. Методика обучения рисованию детей с нарушением слуха.

21. Методика обучения лепке детей с нарушением слуха.

22. Методика обучения аппликации детей с нарушением слуха.

23. Методика обучения рисованию детей с нарушением интеллекта.

24. Методика обучения лепке детей с нарушением интеллекта.

25. Методика обучения аппликации детей с нарушением интеллекта.

26. Методика обучения рисованию детей с нарушением речи.

27. Методика обучения лепке детей с нарушением речи.

28. Методика обучения аппликации детей с нарушением речи.

Методические рекомендации для студентов

Раздел «Психолого-педагогические основы обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями в развитии»

Составляя словарь с основными терминами курса, студенту необходимо изучить рекомендуемую к семинарскому занятию литературу, после этого рассмотреть и оформить алфавитном порядке ключевые понятия дисциплины, указывая автора каждого определения. В конце словаря следует составить список используемой литературы, оформленный в соответствии с новыми требованиями.

При составлении опорных схем к разделу студенту необходимо изучить всю рекомендованную к разделу литературу. Студенту важно при этой работе проявить умение выделить главное, последовательность, логику, научность и глубину изложения, использование схем, моделей, графиков.

Разделы «Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями», «Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушениями слуха и речи», «Методика обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением зрения»

Студенту, готовясь к семинарскому занятию, необходимо:

1. знать исследователей и их основные работы по обучению изобразительной деятельности дошкольников с данным нарушением;

2. уметь показать динамику содержания раздела «Изобразительная деятельность» детей с данным нарушением;

3. быть способным раскрыть методику обучения рисованию, лепке и аппликации детей с данным нарушением в развитии по годам обучения.

При составлении опорных схем к разделу студенту необходимо изучить всю рекомендованную к разделу литературу. Студенту важно при этой работе проявить умение выделить главное, последовательность, логику, научность и глубину изложения, использование схем, моделей, графиков.

Студент, разрабатывающий профессиограмму педагога по изобразительной деятельности, работающего с детьми, имеющими нарушения (уровневое задание), должен вначале определиться, какое нарушения в развитии дошкольников будет находиться в основе его исследования. После этого он должен раскрыть все составляющие блоки, а именно:

• паспорт профессии (краткие сведения о наименовании профессии и специальностей, кодификации, профессиональном направлении, назначении профессии и уровне профессионального образования);

• основной объект (сфера) профессии (сведения о типе профессии: «человек – природа», «человек – человек», «человек – техника», «человек - знаковая система», «человек - художественный образ», о ведущих объектах профессии (значимых функциях и особенностях объектов профессии);

• ключевые ценности профессии (сведения о совокупности значимых, ведущих профессиональных принципов личности, особых отношений к предмету профессии);

• предметно-профессиональная компетентность (характеристика профессиональной среды как полисистемного образования, т.е. специалист должен иметь полное и системное представление о том, к какой сфере относится профессия, на какие основные объекты она направлена, что собой представляют эти объекты, какое значение имеет в этой сфере результат или продукт труда, в чем состоит результат труда, каково исходное состояние предмета, на который направлено воздействие с целью получения результата, каков характер воздействий, в каком порядке, какими средствами и в каких условиях они осуществляются, поэтому в профессиограмме учитываются взаимосвязи результата труда, исходного предмета труда, средств производства и процесса производства);

• социально-профессиональная компетенция (направления субъектности личности: развитие мыслительного потенциала, возможности саморегуляции и саморазвития личности, направленность личности на «стратегию успеха», гибкость и мобильность личности в рыночных условиях);

• специальные психофизиологические требования (требования к психофизиологическим особенностям работника, обусловленные профессией: медицинские противопоказания, требования к полу, возрасту, уровню развития анализаторов, санитарно-гигиенические требования).

Студенту важно обратить внимание на то, что каждый блок состоит из модулей, модуль - из модульных элементов, а последние - из модульных единиц. Модульные составляющие профессиограммы являются относительно самостоятельными организационно-содержательными единицами, соответствующими определенным компонентам профессиональной деятельности. Модульные составляющие профессиограммы имеют единую структуру. Любой модуль включает:

• наименование модуля (модульного элемента или модульной единицы);

• уровень профессиональной подготовки;

• параметры профессии (характеристики, содержательно раскрывающие описываемый компонент профессии);

• степень овладения параметрами профессии (показатели, характеризующие подготовленность работника к выполнению профессии по описываемому компоненту);

• критерии оценки достижений (признаки, по которым устанавливается уровень подготовленности специалиста).

Студент, разрабатывающий модель выпускника специального дошкольного учреждения по разделу «Изобразительная деятельность» (уровневое задание), должен вначале определиться, какое нарушения в развитии дошкольников будет находиться в основе его исследования. Студенту необходимо помнить, что под моделью выпускника понимается предполагаемый результат совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения. Модель выпускника разрабатывается в соответствии с требованиями Государственного стандарта дошкольного образования, выбранным содержанием образования (реализуемой основной и парциальными общеобразовательными программами), спецификой и предназначением конкретного дошкольного образовательного учреждения, поэтому студенту важно изучить соответствующие документы. В образ выпускника необходимо включить как качественные, так и количественные параметры развития личности воспитанника. Кроме этого основные параметры подготовленности выпускника следует излагать, исходя из приоритетности функций данного образовательного учреждения, его предназначения. Студенту необходимо помнить, что образ выпускника — это программа-минимум, позволяющая членам педагогического коллектива сосредоточить свои усилия не только на формировании общих качеств, но и на поддержке и развитии уникальных черт личности ребенка. Кроме этого следует проектировать образ выпускника конкретного дошкольного образовательного учреждения с учетом мнений ближайших образовательных учреждений, в которых выпускники продолжат свое образование. Это будет способствовать укреплению связей преемственности в воспитании и развитии воспитанников на разных ступенях обучения.

Раздел «Занятие как форма организации обучения изобразительной деятельности детей дошкольного возраста с нарушением интеллекта в специальных дошкольных учреждениях»

При составлении конспекта занятия по обучению изобразительной деятельности детей с нарушениями речи студенту следует познакомиться со следующими рекомендациями:

Конспект занятия по ¹

(указать возрастную группу/ год обучения,

вид нарушения в развитии) ²

1. Тема.

2. Задачи ³:

1. (образовательные задачи)

2. (коррекционно-развивающие задачи)

3. (воспитывающие задачи)

3. Методы и приемы руководства ⁴:

4. Материал ⁵:

Демонстрационный:

Раздаточный:

5. Подготовка к занятию, предварительная работа ⁶:

6. Ход занятия ⁷:

Организационно-мотивационная часть.

Деятельностная.

Рефлексивно-оценочная.

Примечание

¹ Например: Конспект занятия по рисованию Указать тип и вид занятия

² Например: младший дошкольный возраст или 3 год обучения

³ Образовательные задачи предполагают формирование знаний, умений и навыков по предмету в зависимости от вида занятий по дидактической цели. Например:

Занятие по формированию новых знаний, умений и навыков:

Познакомить детей с…

Дать (формировать) представление о…

Учить …

Занятие по совершенствованию знаний, умений и навыков:

Продолжать знакомить с…

Продолжать формировать представления о…

Продолжать формировать навыки…

Совершенствовать…

Продолжить работу по формированию умения…

Занятие по закреплению:

Закреплять…

Уточнить и углубить понимание…

Учить применять…

Развивающие задачи предполагают развитие психических процессов, мелкой моторики. Например:

Развитие образного воображения.

Развитие словесно-логического мышления.

Развитие операций анализа и синтеза.

Развитие скоординированности движений рук и глаз.

Развитие произвольного внимания.

Воспитывающие задачи предполагают развитие чувств и качеств личности. Например:

Воспитание чувства прекрасного.

Воспитание чувства сострадания и взаимопомощи.

Воспитание аккуратности, доведения начатого дела до конца.

⁴ Указываются те методы и приемы, которые используются на этом занятии. Например:

вопросы, эффективное поощрение, моделирование,

метод контрольных вопросов, беседа,

объяснение, обследование.

⁵ Демонстрационный материал – материал, который использует педагог. Это могут быть:

Картины, иллюстрации, таблицы, (указывать: название и автора картины, таблица), наборное полотно (цифры, буквы, геометрические фигуры и др.)

Музыкальный или звуковой материал (указывать: название, автора)

Литературный материал: стихи, сказки и др. (указывать: название, автора)

Раздаточный материал – материал, с которым работают дети. На занятиях эстетического цикла необходимо указывать инструменты и материалы. Указывать количество и размеры с учетом на одного ребенка. Например:

лист А3, салфетка, кисть для клея № 16, простой карандаш, цветная бумага: синий, красный цвет, на зеленой бумаге по горизонтали провести карандашом линию на расстоянии 5 см от края; клей ПВА, ножницы, шаблон круга (диаметр 10 см)

⁶ Подготовка к занятию, предварительная работа предполагает осуществление подготовительных мероприятий, способствующих улучшенному восприятию материала на занятии. Например:

Проведение экскурсии.

Дать задание родителям понаблюдать какое-либо явление, рассмотреть предмет.

Прочитать сказку. И др.

⁷ Структура занятия:

1 часть – Вводная (организационно-мотивационная). Необходимо настроить детей на занятие. Осуществляется мотивация предстоящей работы через чтение сказки, стихотворения, создание сказочной или проблемной ситуации, загадывание загадки. Можно актуализировать знания детей от прошлого занятия через серию вопросов или решение задачи или проблемы и др. Вопросы, задаваемые детям должны быть четкими, лаконичными, не должны заключать в себе ответа. На этом этапе осуществляется объяснение нового материала. Перед второй частью обязательно проводится физминутка, которая должна быть связана с темой занятия. Физминутка используется с целью переключения внимания детей на другую деятельность, а также для отдыха. Физминутка должна быть направлена на снятие статического и зрительного напряжения, а также на подготовку пальцев рук к работе с раздаточным материалом.

2 часть – Основная (деятельностная) часть предполагает самостоятельную работу детей с красками, раздаточным материалом и др. по закреплению новой темы.

3 часть – Заключительная (рефлексивно-оценочная) часть. Через продуманную серию вопросов педагог помогает детям уточнить, что было изучено ими на занятии. Осуществляется педагогическая оценка работы детей, при которой педагог отмечает положительную динамику в усвоении знаний и применении умений и навыков на занятии каждого ребенка. Можно предложить детям старшего дошкольного возраста осуществить самооценку работы на занятии вначале через ответы на серию вопросов педагога, а затем – самостоятельно. Необходимо осуществлять взаимооценку работы детьми. В конце занятия могут быть намечены перспективы для дальнейшего изучения на последующих занятиях. Возможно, задать работу на дом: понаблюдать за чем-либо, что будет использоваться на последующих занятиях; прочитать с родителями сказку, выполнить штриховку и др. Для этого важно дать детям четкие инструкции для выполнения этой работы.

Особенности полного, развернутого конспекта занятия

1. Отражается деятельность педагога, направленная на художественно-эстетическое развитие детей.

2. Пишется конспект от первого лица (педагога).

3. В конспекте занятия превалирует прямая речь.

4. В скобках обычно проставляются:

а) предполагаемые ответы детей (там, где это необходимо, особенно в том случае, когда следующий вопрос или задание вытекает из ответа ребенка) и их действия;

б) действия педагога;

в) пояснения для читающего конспект, например: «Как это на­зывается?» (Спрашиваю детей, демонстрируя образец медведя.) «Какая самая крупная часть у медведя?» (Спрашиваю 3—4 детей.)

5. Текст конспекта максимально приближен к разговорной речи и состоит из коротких фраз, какими обычно пользуются педагоги в работе с детьми дошкольного возраста.