Экзаменационный билет № 6

1.Индивидуальная система профессионального обучения учащихся.

Индивидуально-ориентированный способ обучения - такая форма организации учебной деятельности, при которой учитывают склонности учащихся, интересы и проявившиеся способности, но не снижается базовый уровень общеобразовательной подготовки учащихся.

Индивидуально-ориентированная система обучения призвана адаптировать классно-урочную систему к возможностям и потребностям каждого ученика. Прежде всего, она ориентирована на учет своеобразия психики и личности индивида, неповторимости.

Осуществление индивидуально-ориентированного обучения возможно при определенных методических условиях:

-глубоком знании и учете учителем индивидуально-психологических особенностей учащихся;

-сочетании индивидуальной и групповой организации учебной деятельности учащихся;

-использовании системы дифференцированных заданий на всех этапах урока и применительно ко всем источникам знаний при условии овладения учителем методикой применения дифференцированного подхода на профессиональном уровне.

Дифференцированные задания по курсу преподаваемого предмета целесообразно использовать при изучении нового материала, при проверке заданий учащихся, при закреплении знаний, при подготовке домашнего задания. Самостоятельная учебная работа в школе и дома-это два взаимосвязанных этапа, которые дополняют друг друга.

Время отключения индивидуальной работы с отдельным учеником является самым ценным в учебном процессе Оно должно быть справедливо распределено между всеми учащимися класса. Это очень важно и для более сильных, способных, а не только для слабых учеников, т.к. обычно они бывают в большей степени обделены вниманием педагога. Это приводит к тому, что они постепенно отвыкают от затраты усилий.

Работа по индивидуально-ориентированному учебному плану позволяет организовать углубленное и коррекционное изучение учебного курса на индивидуальном уровне.

2.Методика организации и проведения занятий на пленэре.

Слово «пленэр» (от франц."открытый воздух") В живописи- воспроизведение изменений воздушной среды, обусловленных солнечным светом и состоянием атмосферы. Учащиеся средней школы должны познать красоту и гармонию природы, явления и события окружающего мира, развитие эстетического вкуса, творческих способностей и приобщение к самостоятельной художественной деятельности через изобразительное искусство и ставит следующие задачи эстетическое воспитания и художественного образования школьников:

1.Формирование эстетического отношения к окружающей действительности посредством овладения образным языком изобразительного искусства.

2.Формировать практические знания, умения, необходимые для творческого самовыражения учащихся и выражения ими эстетической оценки окружающей действительности.

3.Развивать потенциал творческой деятельности на занятиях по изобразительному искусству.

4.Формировать у учащихся чувство национальной гордости, патриотизма и интернационализма.

В школе под руководством методиста студенты художественных вузов проходят педагогическую практику по изобразительному искусству. В процессе подготовки к педпрактике прослушиваются спецкурсы по изобразительному искусству и методике преподавания изобразительного искусства в общеобразовательных школах. В отличие от вузовской программы школьной программе не предусмотрен курс пленэра. Дети в основном занимаются изобразительным икусством с учебных кабинетах. Данный курс ознакомил бы учеников с лабораторией творческих поисков и развил бы их художественно-образное мышление.

На таких практических заниятиях выполняется ряд работ с постепенно усложняющимися задачами, направленными на ознокомление с основными закономерностями композиционного, цветового и фактурного построения этюда пейзажа и приобретение детьми практических навыков работы с материалом. Учащиеся работают иногда вне мастерской, некоторые работы выполняются дома, самостоятельно. Студент-практикант на пленэрных занятиях ознакомит детей с важными компонентами художественного языка, развивает художественное мышление, помогает пробрести практических знаний о закономерностях живописного изображения. Студенты проходят педагогическую практику под руководством методиста. При подготовке к педагогической практике с использованием методики проведения пленэр студенты анализируют школьную программу, немного усовершенствуя ее с учетом того, что уроки будут проходить на открытом воздухе. Подготовка к практи: включает и выбор места проведения пленэра, и учет правил по технике безопасности, и наличие необходимых учебных принадлежностей.

Учащиеся на пленэрных занятиях совершенствуют свои знания о живописи, ее основных компонентах и закономерностях о работе цветовыми отношениями, о декоративности цвета, выразительности и состоянии в пейзаже. Основной их деятельностью являются выполнение натурных условиях освещения и состояния, использование различных художественных приемов. После проведения нескольких занятий изобразительного искусства, проведенных на открытом воздухе, ученики должны овладеть основами живописи. Их знания и навыки, приобретенные на таких занятиях позволят им грамотно подходить к созданию живописного произведения в жанре натюрморта, портрета, пейзажа, сюжетно-тематической композиции.

Занятия проведенные на пленэре благотворительно действуют на общее психологическое состояние ученика, настраивают на положительное эмоциональное состояние, создают атмосферу свободы, творческого вдохновения и воспитывают эстетические взгляды и вкусы.

Внеклассные занятия должны быть связаны с другими занятиями и по характеру. Задача студентов-практикантов - найти новые разнообразные формы работы, чтобы заинтересовать, увлечь детей, духовно обогатить их. Следует проводить тe виды занятия, которые будут способствовать художественному развитию учащихся, расширению их кругозора в области искусства организовать показ произведений искусства родного края.

В конспекте подробно разрабатывается методика проведения занятия, предусматриваются премы предупреждения и исправления наиболее часто встречающихся ошибок, способы активизации мышления, восприятия, внимания и воображения