Правило 2.Использование каналов восприятия.

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности – функциональной ассиметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

- левополушарные люди – при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

- правополушарные люди – доминирование правого полушария. У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

- равнополушарные люди - у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

- аудиальное восприятие;

- визуальное восприятие;

- кинестетическое восприятие.

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс запоминания.

Задание на дом: конспектировать перечень диагностик, с помощью которых можно определить тип нервной системы, тип функциональной ассиметрии мозга, характеристику преобладающих каналов восприятия. См. стр.163-165

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся.

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели. Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей. Характеристики работоспособности учащихся представлены на диаграммах (их необходимо законспектировать) (стр.35-36)

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности.

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Данные в таблице1.

Таблица 1

Интенсивность умственной деятельности учащихся в ходе урока

Часть урока	время	нагрузка	Деятельность
1-йэтап вырабатывание	5 минут	Относительно невелика	Репродуктивная, переходящая в продуктивную. Повторение.
2-й этап максимальная работоспособность	20-25 минут	Максимальное снижение на 15-й минуте	Продуктивная, творческая, знакомство с новым материалом
3-й этап конечный порыв	10-15 минут	Небольшое повышение работоспособности	Репродуктивная, отработка узловых моментов пройденного

Эффективность усвоения знаний учащихся в течении урока такова:

- 5-25-я минута – 80%;

- 25-35-я минута – 60-40%;

- 35-40-я минута – 10%.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления. О развитии утомления у школьников свидетельствуют:

- снижение продуктивности труда: увеличивается количество ошибок и время выполнения задания;

- ослабление внутреннего торможения: двигательное беспокойство, частые отвлечения, рассеянность внимания;

- появление признаков усталости;

- шум в классе.

Внимательный учитель может заметить:

- нетерпеливое ожидание звонка;

- изменение почерка;

- динамизм (кривляние) телодвижений;

- вегетативные реакции: потливость рук, покраснение лица, изменение частоты пульса;

- жалобы на головную боль, неприятные ощущения в животе;

- учащиеся младших классов пытаются себе помочь сосредоточиться, организовать себя «внешней» речью (проговаривание текста).

Общие и характерные симптомы утомления (симптомы физиологического дискомфорта):

- появление болей и неприятных ощущений в различных частях тела;

- отрицательные эмоции – раздражимость, нервозность, чувство бессилия, иногда – агрессия;

- ухудшение внимания;

- меняется отношение к работе – появляется желание отдохнуть.

Внешним проявлением утомления является снижение скорости и ритмичности в выполнении заданий с увеличением числа допускаемых ошибок.

Главные причины, вызывающие утомление учащихся:

- профессиональные ошибки и низкий уровень компетенции учителей,

- негативные особенности традиционной системы школьного обучения;

-перегруженность школьных учебных программ и интенсификация учебного процесса;

- переполненность классов учащихся, затрудняющая индивидуализацию УВП;

- несоблюдение санитарно-гигиенических условий в классах и школе;

- нарушение организационно-педагогических требований к проведению образовательного процесса.

Обязательным элементом здоровьесберегающей организации урока, предотвращающим утомление учащихся, являются физкультминутки.

Физкультминутки положительно влияют на аналитико-синтетическую деятельность мозга, активизируют сердечно-сосудистую и дыхательную системы, улучшают кровоснабжение внутренних органов и работоспособность нервной системы. Время начала физкультминутки определяется самим учителем. Физиологически обоснованным временем для её проведения являются 15-20-я минуты урока.

Длительность физкультурных минуток обычно составляет 2-5 минут. Каждая физкультминутка включает комплекс из трех-четырех правильно подобранных упражнений, повторяемых 4-6 раз. За такое короткое время удается снять общее или локально утомление, значительно улучшить самочувствие детей.

Для каждого класса необходимо выбрать 2-3 условных вербально-поведенческих знака )»якоря» в терминологии нейролингвистического программирования), позволяющих быстрее и эффективнее переключать школьников на другой режим деятельности.

Самостоятельно написать: рекомендации по выбору физкультминутки в зависимости от преобладающей деятельности учащихся на уроке:

- преобладающий вид деятельности письмо,

- преобладающий виде деятельности на уроке чтение,

- преобладающий вид деятельности на уроке – слушание и говорение.