Лекция 1. Сущность понятия «технология обучения»

Одной из особенностей современного этапа развития педагогической науки является разработка проблем, касающихся технологической стороны учебно-воспитательного процесса. Это обосновано, прежде всего, сменой образовательной парадигмы, в рамках которой предлагается иное содержание образования, иные отношения, иные подходы в выборе методов, форм, средств и приемов обучения и т.п.

На вопрос: Как учить? предлагается широкий набор способов и технологий обучения. Педагогическая практика, в свою очередь, экспериментирует множество различных процедур, алгоритмов, моделей, совершенствующих процессуальную часть обучения, воспитания и развития.

Сегодня в качестве одного из факторов, влияющих на качество процесса обучения, по праву называют технологии обучения. Следовательно, есть необходимость соотнести организационную форму обучения и с технологиями обучения.

Но, прежде всего, определимся в сущности понятия «технологии обучения».

В плане научного обоснования педагогических технологий сделано немало. Так, исследованием этой проблемы занимались видные ученые-педагоги В.П. Беспалько, Г.К.Селевко, М.И.Махмутов, В.В.Гузеев, М.А.Чошанов, В.Ф.Габдулхаков, М.Кларин и другие. В работах этих авторов дается определение основному понятию «педагогическая технология», виды и классификация педагогических технологий, особенности использования. Если теоретический аспект технологий обучения достаточно хорошо разработан, то этого нельзя знать о прикладных исследованиях, раскрывающих роль и место технологий обучения в структуре урока или учебного занятия, взаимоотношения с методикой преподавания и методическими системами обучения и ряд других вопросов.

Не умаляя роли выше обозначенных исследований и используя их результаты, мы бы хотели высказать свои соображения, касающиеся проблемы определения понятия «педагогическая технология».

Рассматривая педагогическую технологию как некий симбиоз технологий обучения и воспитания, рассмотрим лишь одну составляющую этого педагогического явления: технологии обучения или образовательные технологии.

В Болгарии принят термин «дидактическая технология». Мы же в своем пособии все же будем придерживаться термина «технология обучения», хотя другие термины будем использовать в качестве синонимического ряда. Рассмотрим содержание этого понятия с учетом последних исследований, касающихся этой проблемы.

История вопроса. Технология обучения, по определению ЮНЭСКО, это системный метод создания, применения и определения всего процесса преподавания и усвоения знаний с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия, ставящей своей задачей оптимизацию форм образования.

Американские ученые технологию обучения рассматривают как некую область знания, связанную с закономерностями построения, реализации и оценки всего учебного процесса с учетом целей обучения (Доклад президента США, 1970 г.).

Несколько иную трактовку данного понятия мы находим в «Словаре образования» для американских педагогов. Здесь технологию обучения рассматривают как область применения системы принципов к программированию процесса обучения и использованию их в образовательной практике с ориентацией на детальные и допускающие оценку цели обучения.

Далее отмечается, что технологии обучения в большей степени ориентированы на учащегося, а не на изучаемый предмет (1986 г.).

Здесь следует внести ясность, ибо в данном определении имеется в виду, что технологии обучения не касаются логики изучения содержания образования, а затрагивают лишь процессуальную часть образовательной системы.

В отечественных исследованиях нет такого разграничения, ибо виды содержания образования, его функции в формировании личности, способы его усвоения обусловливают и технологию обучения данному виду содержания.

Разумеется, выбор технологии зависит и от других факторов, например, индивидуальных возможностей учащихся, культуры организации учебно-воспитательного процесса, свойственной данной школе и т. п.

В более узком смысле технология предполагает использование* в обучении разнообразных технических средств обучения, включая компьютерные средства.

Современные подходы к понятию «технология обучения», описанные в работах отечественных педагогов можно классифицировать по двум основаниям:

1) технология - это искусство, мастерство, умение, совокупность методов и приемов (техника) обработки, изменения состояния объекта воздействия (В.П. Беспалько, В.М.Шепель, М,Чошанов и др.);

2) технология обучения - это модель совместной педагогической деятельности по

проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (ЮНЕСКО, М.В.Кларин, В.В.Гузеев,Г.К.Селевко, Й.Кучинов, Д.Шопова, и др.).

Эти два подхода не противоречат, друг другу они лишь последовательно уточняют позиции авторов. В самом деле, технология обучения - это некие процедуры деятельности субъектов обучения, одни из которых организуют процесс усвоения знаний, другие - непосредственно усваивают знания.

Рассматривая процедуру в качестве родового понятия, мы вкладываем в него следующий смысл: цели усвоения, средства диагностики состояния класса (учащегося) на момент изучения темы, модели взаимодействия учителя, содержания учебного материала и учащихся и критерии выбора, наиболее адекватной состоянию объекта модели обучения.

Лекция 3. Тема: Виды образовательных технологий.

Общепринятой классификации образовательных технологий в российской и зарубежной педагогике на сегодняшний день не существует. К решению этой проблемы различные авторы подходят по-своему, в зависимости от смыслового значения данного понятия, которое они принимают за основу. Приведем точки зрения различных исследователей. Классификация педагогических технологий по Г,К Селевко достаточно объемна, имеет 15 обобщенных групп: по уровню применения; по философской основе; по ведущему фактору психического развития; по концепции усвоения; по ориентации на личностные структуры, по характеру содержания и структуры; по организационным формам; по типу управления познавательной деятельностью; по подходу к ребенку; по преобладающему методу; по направлению модернизации существующей традиционной системы и по категории обучающихся. В каждой группе выделены определенные классы педагогических технологий.

Так Г.К.Селевко выделяет следующие группы педагогических технологий:

- по ведущему фактору психического развития:

Биогенные, социогенные. Психогенные и идеалистические технологии;

- по ориентации на личностные структуры: информационные технологии, операционные, эмоционально-нравственные, технология саморазвития, эвристические и прикладные технологии;

- по характеру содержания и структуры – технологии обучающие и воспитывающие, светские и религиозные, общеобразовательные и профессионально ориентированные, гуманитарные и технократические и др.

Данная классификация настолько широка, что в разряд технологий попадает практически любой более или менее целостный педагогический опыт, что влечет за собой нарушение важных признаков педагогической технологии: переносимости и воспроизводимости.

В.В.Гузеев считает, что сегодня имеются 4 класса образовательных технологий:

- «традиционные методики» (автор имеет в виду не методики как таковые, а технологии, созданные внутри частнометодического подхода. Например, классический семинар и т.п.);

- модульно-блочные технологии;

- цельноблочные технологии (лекционно-семинарские системы);

- интегральные технологии (этот класс пока узок, в него входят технология «проектного обучения» и интегральная технология В.В.Гузеева.).

Академик В.П.Беспалько предложил классификацию педагогических систем (технологий) по типу организации и управления познавательной деятельностью учащегося. Сочетание различных признаков взаимодействия учителя с учеником определяет следующие виды технологий (по В.П.Беспалько - дидактических систем):

- классическое лекционное обучение;

- обучение с помощью аудиовизуальных технических средств;

- система «консультант»;

- обучение с помощью учебной книги;

- система «малых групп», групповые, дифференцированные способы обучения;

- компьютерное обучение;

- система «репетитор» - индивидуальное обучение;

- « программное обучение», для которого есть заранее составленная программа.

Ф.В.Савельев предлагает следующую классификацию технологий обучения:

- по направленности действия – технологии обучения учеников, студентов, учителей, преподавателей, работников отрасли, государственных деятелей;

- по целям обучения;

- по предметной среде, для которой разрабатывается данная технология, - для гуманитарных, естественных, технических и других дисциплин;

- по применяемым техническим средствам (по технической среде) – аудиовизуальные, видеотехнические, компьютерные и другие технологии;

- по организации учебного процесса – индивидуальные, коллективные, смешанные;

- по методической задаче – технология одного предмета, технология одного средства, технология одного метода.

Проводя анализ научно-методической литературы, обобщая собственный практический опыт и опыт педагогов-новаторов, можно выделить следующие виды педагогических технологий, которые обеспечивают реализацию личностно-ориентированного и системно-деятельностного подходов:

- развивающие технологии;

- технологии адаптивной системы обучения;

- технологии, построенные на интегративной основе.

Необходимо законспектировать:

- развивающие технологии;

- технологии адаптивного обучения;

- технологии, построенные на интегративной основе.