Раздел 9. Методика подготовки детей к обучению грамоте в школе.

Тема 9.1.Методика обучения детей анализу и синтезу предложений.

1. Значение работы по ознакомлению детей со словесным составом предложений.

Ребёнок начинает пользоваться родным языком с раннего детства, но он не осознаёт тех способов, с помощью которых осуществляется его речь. С началом обучения грамоте он приступает к анализу своей речи и узнаёт, что она состоит из предложений, которые в свою очередь состоят из отдельных слов, слова из слогов, слоги из звуков. Звуки при письме обозначаются буквами.

1.2.Направление и последовательность работы по обучению детей анализу и синтезу предложений.

Работа над предложением начинается с выделения предложений из речи. Для этого можно использовать короткий (в три - четыре предложения) рассказ по картине , который составляется воспитателем.

Далее на другом занятии детям предлагается самим составить короткий рассказ по какой – нибудь простой картине (Дети поливают цветы. Дети кормят рыбок в аквариуме). Рассказ составляет один ребёнок, или несколько детей по очереди. В первом случае педагог повторяет рассказ ребёнка, делая небольшие паузы между предложениями, и спрашивает всех, какое было первое предложение, какое второе. Во втором случае, после того как названный воспитателем ребёнок скажет первое предложение, воспитатель обращается к группе:»Первое предложение нашего короткого рассказа сказал Саша. А ты, Таня, продолжи рассказ. Какое будет у нас второе предложение?» Аналогично составляются ещё одно - два предложения.

Вопросы, которые задаёт воспитатель (о ком говорится. О чём говорится? Про кого? Про что говорится?), характеризует семантическую, смысловую сторону предложения как единицы речи. В предложении предмет не просто называется, о нём сообщается что – то такое, что неизвестно слушающему. Воспитатель может дать такое задание: «Я придумала предложение про кошку. Оно начинается со слова кошка: «Кошка…» Какое предложение я придумала?» Дети по вызову педагога произносят предложения ( «Кошка поймала мышку» « Кошка мяукает»). Он останавливается на каком – нибудь предложении и говорит, что было придумано как раз оно. Другой вариант. Выслушав несколько ответов, воспитатель говорит: «Нет, я придумала другое предложение» - и произносит его. Отвечавших детей поощряют, отмечая, что они придумали много интересных предложений про кошку.

Для того, чтобы подчеркнуть, что в предложении заложен определённый смысл, педагог даёт такое задание: «Слушайте внимательно, сейчас я скажу предложение: «Белка грызёт орешки». Про кого в нём говорится?Что говорится про белку?

Далее воспитатель произносит набор слов и предлагает детям детям определить , предложение это или нет: «Слушайте ещё… Бабушка, внучка, любит. Я сказала предложение? Правильно, это не предложение, это просто отдельные слова. Про кого здесь говорится? Чтобы получилось предложение, нужно произнести слова правильно. Саша, скажи предложение про бабушку. Правильно, ты сказал предложение: « Бабушка любит внучку».

Приведённые выше задания приводят к пониманию того, что речь состоит из предложений, что о каждом предмете, явлении можно сказать предложение. Но прежде всего эти задания направлены на то, чтобы дети стали понимать и употреблять слово предложение.

В процессе речевого общения дети обращают внимание прежде всего на содержание, смысл того, что слышат в речи других и что говорят сами. При ознакомлении со словесным составом предложения они начинают осознавать не только содержание речи, но и её форму.

Первые занятия, где дошкольники учатся выделять слова в предложении и составлять из слов предложения, проводятся с использованием наглядных пособий – картин, игрушек. В дальнейшем всё большее место занимают устные упражнения и речевые игры.

Дальнейшее усложнение работы над словесным составом предложения заключается в том, что дети выделяют слова в четырёхсловном предложении, учатся называть их последовательно и вразбивку, а также составлять предложения из заданного количества слов ( двух, трех, четырёх). Последняя форма работы очень важна, так как осознанность, произвольность составления предложения имеет здесь высокий уровень. Ведь нужно держать во внимании и содержание предложения, и количество слов ( «Скажи три слова про мяч», «Скажи четыре слова про зайца»). С целью более наглядно представить детям словесный состав воспитатель использует схему: изображает слова.

Показав детям, как можно изобразить словесный состав предложения, педагог даёт им задание самим составить схему. Формы работы при этом могут быть разными:

1. Составление одним ребёнком схемы предложения, сказанного воспитателем;

2. Составление схемы такого предложения всеми детьми;

3. Один ребёнок произносит предложение, другой составляет схему;

4. Воспитатель на доске чертит схему, дети составляют по ней разнообразные предложения.

Работа со схемами полезна не только потому, что перед детьми более наглядно выступает количество слов в предложении, но и потому, что яснее выявляется динамика предложения, следование одного слова за другим.Так как схема появляется элемент за элементом ( черточка за черточкой, полоска за полоской), т.е. слово за словом. Эту динамику видно, когда педагог рисует схему на доске, ещё более отчётливо она выступает перед детьми , когда они составляют схему сами.

Большую активность детей вызывает речевая игра «Живые слова». Она используется для ознакомления со слолвесным составом предложений, с последовательностью слов в предложении. Чтобы привлечь к активному участию в игре больше детей, воспитатель постепенно заменяет играющих роль « живых слов» другими детьми. Игра «Живые слова» может быть успешно использована и для более наглядной демонстрации последовательности слов в предложении, чем просто его «озвучивание» и последовательное произнесение слов детьми – «словами».

Разные формы наглядности при ознакомлении детей со словесным составом предложения занимают основное место на занятиях.