
- •Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи.
- •Тема 1.2. Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка.
- •Раздел 2. Система работы по развитию речи в детском саду.
- •Тема 2.2. Средства развития речи.
- •Раздел 4. Методика развития словаря.
- •Тема 4.2. Задачи и содержание словарной работы.
- •Тема 4.7Дидактические игры и лексические упражнения.
- •Раздел 5. Методика формирования грамматического строя.
- •Тема 5.2 Задачи, содержание и пути формирования грамматической стороны речи.
- •Тема 5.3 Методика формирования грамматической стороны речи.
- •Раздел 6.Методика воспитания звуковой культуры речи.
- •1. Понятие звуковой культуры
- •2. Методы и приемы формирования звуковой речи.
- •3. Приёмы проверки звукопроизношения: цель, виды, формы. Записи.
- •5. Методика проведения артикуляционной гимнастики.
- •6. Этапы работы по дифференциации звуков.
- •7. Методика работы над развитием речевого дыхания, дикцией, голосом.
- •Раздел 7. Методика развития связной речи.
- •Раздел 8. Методика работы с художественной литературой.
- •Тема 8.1: теоретические основы литературной работы с художественной литературой
- •Раздел 9. Методика подготовки детей к обучению грамоте в школе.
- •Тема 9.1.Методика обучения детей анализу и синтезу предложений.
- •Значение работы по ознакомлению детей со словесным составом предложений.
- •1.2.Направление и последовательность работы по обучению детей анализу и синтезу предложений.
- •Приёмы ознакомления с предложением и со словесным составом предложения.
- •2. Практическая часть.
Самостоятельная работа
по дисциплине:
«Методика развития детской речи»
Специальность 050704 «Дошкольное образование»
Студентки 6 курса, заочного отделения
Группы 64(1)
Преподаватель: Ногина В.А.
2013 г.
Раздел 1. Теоретические основы методики развития речи.
Тема 1.2. Роль родного языка и речи в развитии личности ребенка.
Развитием называют процесс изменений, представляющих собой переходы от простого к сложному, от низшего к высшему, процесс, в котором постепенное накопление количественных изменений приводит к качественным изменениям. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 1993.
Развитие человека проходит следующие возрастные ступени:
- младенческий возраст; - ранний детский возраст; - дошкольный возраст; - младший школьный возраст; - подростковый возраст; - юношеский возраст; - зрелость. Куренёв О. В. Культура речевого этикета. - М.: Герда, 2001.
На каждой ступени возрастного развития организм человека отличается определенными физическими размерами и строением (количественно) и определенными возможностями психики (качественно).
Развитие психики от одной возрастной ступени к другой представляет собой совершенствование познавательных процессов, речи, а также эмоционально-волевой сферы (чувств, воли).
Наличие интеллекта, т. е. способности познавать внешний мир с помощью памяти, представления, воображения, мышления, а также речь - это важнейшие отличия человека от животного. И интеллект, и речь у человека появляются на ступени раннего детского возраста и интенсивно совершенствуются в дошкольном, младшем школьном и подростковом возрасте.
Но интеллект появляется у ребенка и совершенствуется у подростка и юноши не просто потому, что его организм растет, а лишь при непременном условии овладения этим человеком речью.
Если взрослые, окружающие ребенка, начинают правильно учить его говорить уже с младенческого возраста, то такой ребенок развивается нормально: у него появляется способность представлять, затем и мыслить, и воображать; с каждой возрастной ступенью эти способности совершенствуются. Параллельно с развитием интеллекта развивается и совершенствуется эмоционально-волевая сфера ребенка.
Существует множество доказательств того, что без речевого общения, т. е. без социальной (общественной) среды, человеческое существо не может стать полноценным человеком. Истории известны случаи, когда в силу каких-то трагических обстоятельств дети младенческого возраста попадали в логово животных (волков, пантеры, собак) и были ими вскормлены. Когда люди обнаруживали этих детей в возрасте после трех лет и возвращали их в человеческое общество, то всегда оказывалось, что они имеют повадки вскормившего их животного и совершенно не обладают теми элементами психики, которые отличают человека от животного: у них не был сформирован мыслительный аппарат, не было высших эмоций, их невозможно было научить речи.
Известны многочисленные случаи, менее трагические, но столь же печальные, происшедшие по невежеству взрослых: дети оказывались психически недоразвитыми, плохо усваивали речь (с трудом учились в школе), потому что родители не занимались их речевым развитием, когда они были в младенческом, раннем детском и в дошкольном возрасте.
Например, один ученик школы, родившийся в семье железнодорожника, жившего на железнодорожном разъезде и воспитывавшийся в дошкольные годы бабушкой, совершенно глухой женщиной, которая в силу своего недуга не могла реагировать на речевые действия внука, оказался почти немым. Усилия учительницы начальных классов развить его речь не дали результата, нельзя было обучить его и грамоте. Хотя этот мальчик родился с предпосылками для нормального развития, но отсутствие речевого общения оказалось причиной того, что интеллект ребенка не развился. Абрашитова Ф. Г. Роль родного языка в будущей жизни ученика. - М.: Россмен, 2003.
Воспитатель обязан помнить, что речь - инструмент развития высших отделов психики растущего человека. Обучая ребенка родной речи, одновременно способствуют развитию его интеллекта и высших эмоций, готовят почву для успешного его учения в школе, для творческого поведения его в трудовой деятельности. Задержка речевого развития на первых возрастных ступенях не может быть компенсирована впоследствии.
Своевременное и полноценное овладение речью является первым важнейшим условием становления (появления) у ребенка полноценной психики и дальнейшего правильного развития ее. Своевременное - значит начатое с первых же дней после рождения ребенка; полноценное - значит достаточное по объему языкового материала и побуждающее ребенка к овладению речью в полную меру его возможностей на каждой возрастной ступени. Гальперин П. Я. Методы обучения и умственное развитие ребенка. - М.: Логос, 1993.
Внимание к развитию речи ребенка на первых возрастных ступенях особенно важно потому, что в это время интенсивно растет мозг ребенка и формируются его функции. Физиологам известно, что функции центральной нервной системы именно в период их естественного формирования легко поддаются тренировке. Без тренировки развитие этих функций задерживается и даже может остановиться навсегда.
Для речи таким «критическим» периодом развития являются первые три года жизни ребенка: к этому сроку в основном заканчивается анатомическое созревание речевых областей мозга, ребенок овладевает главными грамматическими формами родного языка, накапливает большой запас слов. Если же в первые три года речи малыша не было уделено должного внимания, то в дальнейшем потребуется масса усилий, чтобы наверстать упущенное. Трубникова О. К. О роли родного и государственного языков в развитии личности ребёнка. - М. Мысль, 2004.
Высказывания о значении и роли родного языка и речи.
Если бы язык был продуктом не поэтического, а логического духа, существовал бы один единственный язык.
Кристиан Фридрих Геббель ***** Русский язык в умелых руках и в опытных устах - красив, певуч, выразителен, гибок, послушен, ловок и вместителен. Александр Иванович Куприн ***** Русский язык - язык, созданный для поэзии, он необычайно богат и примечателен главным образом тонкостью оттенков.
Проспер Мериме ***** Красота, величие, сила и богатство российского языка явствуют довольно из книг, в прошлые века писанных, когда еще не только никаких правил для сочинений наши предки не знали, но и о том едва ли думали, что оные есть или могут быть.
Ломоносов М. В. ***** Язык является янтарем, в котором тысячи драгоценных и тонких мыслей были благополучно выражены и сохранены.
Ричард Тренч
Язык имеет большое значение еще и потому, что с его помощью мы можем прятать наши мысли. Вольтер ***** Главное достоинство языка - в ясности.
Стендаль. ***** У короткого ума - длинный язык.
Аристофан ***** Нужно усилие для всякого воздержания, но из всех таких усилий самое трудное — это усилие воздержания языка. Оно же и самое нужное. Толстой Л. Н. ***** Язык у человека мал, А сколько жизней он сломал, Свой проявляя низкий норов, Виновник сплетен, склок, раздоров!
Себастьян Брант *****
Язык - слишком важная вещь, чтобы доверять его языковедам. Ольгерд Терлецкий ***** Он умел молчать на семи языках.
Фридрих Вольф ***** Он прятался за языком, который показывал миру.
Станислав Ежи Лец. ***** Если язык человека вял, тяжел, сбивчив, бессилен, не определен, не образован, то таков, наверное, и ум этого человека, ибо мыслит он только при посредстве языка.
Гердер И.
Правдивость речи хороша и гладкость, Но как прекрасна слов правдивых краткость.
Навои А. ***** Неискренность — главный враг ясной речи.
Джордж Оруэлл. ***** Речь — образ души.
Публий. ***** Речь — удивительно сильное средство, но нужно иметь много ума, чтобы пользоваться им. Георг Гегель *****
В устную речь можно вложить еще более тонкий смысл, чем в письменную.
Ж. Лабрюйер ***** Обороты речи - это своего рода одежда, в которую облачены мысли. И. Энгель ***** Правдивая речь проста.
Сенека. ***** В стране, где есть порядок, будь смел и в действиях, и в речах. В стране, где нет порядка, будь смел в действиях, но осмотрителен в речах.
Конфуций ***** Речь нуждается в захватывающем начале и убедительной концовке. Задачей хорошего оратора является максимальное сближение этих двух вещей.
Честертон Г. ***** Речи — тени поступков: речи женского пола, поступки — мужского.
Бальтасар Грасиан-и-Моралес ***** Откровенная речь, подобно вину и любви, вызывает такую же откровенность.
Монтень М. ***** Мне обычно требуется больше трех недель, чтобы подготовить блестящую импровизированную речь.
Марк Твен. ***** Стараться подействовать на пошлого человека мягкою и тонкою речью все равно что пытаться обтесывать каменную глыбу бритвою.
Поуп А. ***** Держать речь можно даже перед глухими, говорить — только с кем то.
Владислав Гжегорчик. ***** Кто станет говорить речи, другому — не перебивать, но дать окончить и потом другому говорить, как честным людям надлежит, а не как бабам-торговкам.
Петр Первый ***** Речь одного человека — еще не речь: нужно выслушать обе стороны. Мартин Лютер ***** Письменные упражнения шлифуют речь, а упражнения в речах оживляют письменный стиль. Квинтилиан ***** Человек выше животного способностью речи, но он ниже его, если делает недолжное употребление из нее. Саади. ***** Оживить речь юмором.
Цицерон *****