I. Подготовка к занятию

Учебно-исследовательские и творческие задания

1.1. Прочитайте высказывания о педагогическом общении. Прокомментируйте три из них, по вашему мнению, наиболее иллюстрирующие проблемы, заданные темой и вопросами семинара. С какими высказываниями вы не согласны, обоснуйте свою точку зрения.

Общение есть и основа, и суть, и интегральный метод воспитания (Ш.А. Амонашвили).

Общение – взаимодействие субъектов, при котором происходит обмен рациональной и эмоциональной информацией, деятельностью, опытом, знаниями, умениями и навыками, а также результатами деятельности. Необходимое условие развития и формирования личностей и групп (К.К. Платонов).

Общение – это процесс взаимодействия с другими людьми, окружающей средой и космосом с целью существования и совершенствования (Н.В. Михалкович).

Общение - взаимодействие субъектов, в процессе которого происходит взаимная трансляция “Я” субъектов. Общение преобразует духовное достояние одного человека в общее достояние субъектов общения (Н.Е. Щуркова).

«[…] через призму речевой деятельности можно проследить стиль и характер общения, личностное отношение педагога к рассматриваемым вопросам и проблемам. В речевой деятельности проявляются эрудиция, педагогическое мастерство, умение педагога строить свои контакты с учащимися» (Г.И. Щукина).

Умение слушать ребенка – большое педагогическое искусство (В.А. Сухомлинский).

В сущности ведь для интеллигентного человека дурно говорить должно считаться таким же неприличным, как не уметь читать и писать, и в деле образования и воспитания – обучение красноречию следовало бы считать неизбежным (А.П. Чехов).

Много говорить и много сказать – не одно и то же (Софокл).

От удара не так больно, как от слова (Я. Корчак).

Преподавателям слово дано не для того, чтобы усыплять свою мысль, а чтобы будить чужую (В.О. Ключевский).

1.2. Напишите реферат «Конфликты в педагогическом общении и пути их преодоления». Подготовьтесь тезисно изложить его содержание на семинаре.

1. 3. Подготовьте учебное сообщение по вопросам 1-3, 5 семинара (по выбору).

1.4. Подготовьтесь к понятийному диктанту по теме. Проведите самодиктант или взаимодиктант (в паре).

Примечание: результаты работы необходимо зафиксировать в тетради, в том числе самооценку или взаимооценку.

1.5. Решите педагогические задачи (в малых группах или индивидуально).

• познакомьтесь с педагогической ситуацией;

• ответьте на вопросы.

№ 1. В последней четверти XX века некоторые психологи стали высказывать мнение о том, что люди в прошлом были общительнее, чем в настоящее время.

Приведите аргументы «за» и «против» этой точки зрения.

№ 2. Известный психолог и педагог Ш.А. Амонашвили в одной из своих статей утверждал: «В школьной жизни общение возникает на уроке, на перемене, во время внеклассных занятий. Однако если в любой из этих ситуаций общение будет лишено духа искренности и преданности со стороны учителя, то его вряд ли можно считать педагогическим».

Согласны ли вы с мнением Ш.А. Амонашвили? Обоснуйте свою точку зрения.

Каким требованиям должно отвечать общение в школе, чтобы быть педагогическим?

№ 3. Как показывает анализ педагогической практики, молодые педагоги часто избирают стиль общение-заигрывание в качестве основного стиля общения с учащимися.

Почему так происходит?

№ 4. Какой стиль педагогического руководства может быть охарактеризован с помощью афоризма из произведения А. де Сент-Экзюпери: «Короли смотрят на мир очень упрощенно: для них все люди – подданные». Ответ обоснуйте.

№ 5. Проанализируйте и оцените ситуации из школьной жизни с позиции реализации учителем функций педагогического общения:

• Учитель в начале урока обращается к детям: «Кто не выполнил домашнее задание, признавайтесь сразу!».

• На вопрос учащихся «Почему это надо делать?» учитель отвечает: «Надо, потому что я так сказала».

• Учитель, протягивая коробку конфет, обращается к детям: «У меня сегодня в семье праздник, не окажите ли мне честь, не примите ли мое угощение?»

• Дети, увлеченные разговором, зашли в класс и не заметили учителя, а потому и не поздоровались с ним. Учитель произнес: «Какие вы невоспитанные!»

1.6. Подготовьтесь к ролевой игре (инсценировке): в малых группах (3-4 человека) смоделируйте ситуацию педагогического конфликта, разыграйте ее и возможные пути разрешения конфликта по ролям.

Обсудите, какие конфликтогены привели к этому конфликту. Можно ли было его избежать?

II. Проведение занятия

2.1. Реализация метода «Подари игрушку».

2.2. Обсуждение результатов выполнения заданий 1.1, 1.4.

2.3. Заслушивание и обсуждение реферата «Конфликты в педагогическом общении и пути их преодоления».

2.4. Заслушивание и обсуждение учебных сообщений по вопросам 1-3, 5 .

2.5. Обсуждение решений педагогических задач (задание 1.6).

2.6. Ролевая игра: презентация инсценировок педагогических конфликтов и возможных путей их разрешения.

2.7. Итоговая рефлексия: рефлексивная беседа.

Алгоритм реализации задается вопросами:

Какие стили педагогического общения и руководства были свойственны учителям школы, которую вы закончили? Какое влияние это оказало на вас и ваших одноклассников?

III. Материалы для подготовки и проведения занятия (краткая информационная справка о методах и технологиях, реализуемых на занятии)

3.1. Инсценировка (от нем. inszenieren – сцена) - переработка литературного произведения для постановки на сцене; изображение чего-либо, приём театрализации. Как форма обучения или воспитания наиболее благоприятна для развития эмоциональной сферы личности, даёт возможность учащемуся (студенту) стать субъектом процесса познания, построенного на диалоговой основе и воплощённого в конкретных действующих лицах. Принимая на себя роль, учащийся, студент получает возможность под другим углом зрения рассмотреть традиции, нравы, отношения и нормы, характерные для эпохи, общества, конкретной ситуации. Первоначально учащимся (студентам) дается общая информация, распределяются роли между участниками инсценировки. Исполнители получают необходимую инструкцию, в которой ситуация излагается с точки зрения лиц-«ролей».

К началу инсценировки учащиеся (студенты) - «зрители» («арбитры») знают и общую информацию, и выданную индивидуально каждому из участников инсценировки; задача «зрителей» – оценить поведение исполнителей, их действия в предложенных обстоятельствах, принятые ими решения. Во время инсценировки зрители не должны мешать исполнителям советами, замечаниями, выражением одобрения или неодобрения. Обсуждение целесообразно начинать с вопросов к учащимся (студентам)-исполнителям ролей: «Как они сами оценивают исполнение ролей?», «Стали бы они действовать подобным образом в реальной практике или нет?» и т.п. Затем зрители отмечают сначала положительные, а затем отрицательные стороны в поведении и действиях исполнителей. После этого проблема обсуждается по существу, итоги дискуссии подводит учитель (преподаватель).

Ролевая игра предполагает разработку модели-пьесы, распределение между исполнителями ролей «с обязательным содержанием». Различают психодраматический и социодраматический варианты игры в зависимости от поставленных целей. Под психодрамой понимают метод анализа и разрешения личных психологических проблем. Социодрама – это сюжетно-ролевая игра, развивающееся как событие, предопределенное социальной позицией главных персонажей игры.

3.2. Метод «Подари игрушку» (варианты: цветок, открытку и т.п.) относится к методам создания благоприятной атмосферы, организации коммуникации.

Алгоритм реализации:

1. Педагог вручает кому-либо из учащихся игрушку или другой предмет и объясняет, почему именно ему (мотивация выбора).

2. Этот ученик передает игрушку другому ученику с объяснением своего выбора и т.п. (одному и тому же участнику можно дарить предмет несколько раз).

3. Технология реализуется до тех пор, пока игрушка не побывала у многих участников.

4. Рефлексия состоявшегося взаимодействия.