
- •Практикум по педагогике (2 курс, ан/на) Содержание
- •Раздел I. Педагогика современной школы ……………………………………………………….. 5
- •Раздел II. Педагогические системы и технологии …………………………………………………............ 130
- •Раздел I. Педагогика современной школы семинарское занятие № 1 система образования республики беларусь
- •Вопросы для изучения и обсуждения
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Подготовьтесь к обсуждению высказываний об образовании и школе
- •1.4. Подготовьтесь к реализации метода «Минута монолога» по теме семинарского занятия.
- •Образование как ценность, система, процесс, результат
- •1.2 Образование как ценность: будут ли осознаваться в XXI веке
- •1.3 Образование: централизованная система или децентрализованная сфера образовательных услуг?
- •1.4 Образование как процесс: наука и искусство педагогической деятельности
- •1.5 Образование как результат: грамотность – образованность – профессиональная
- •Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.3. Метод «Работа с афоризмами, мудрыми мыслями, пословицами»
- •3.2.4. Метод «Тезирование (составление тезисов)»
- •3.2.7. Метод «Презентация»
- •3.2.8. Метод «Написание эссе на педагогическую тему»
- •Семинарское занятие № 2 профессионально-педагогическая культура учителя
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Прочитайте тексты 3.1.1, 3.1.2 о профессии педагога и его личностно-профессиональных качествах:
- •Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору).
- •Решите педагогические задачи
- •1.5. Разработайте «Клятву учителя» и подготовьтесь к ее презентации.
- •1.7. С помощью приведенной ниже методики проведите диагностику вашей ориентированности на учебно-дисциплинарную модель или личностно-ориентированнуюмодель взаимодействия с учащимися. Сделайте выводы.
- •Информационная справка о методах и технологиях обучения, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.2.Метод «Решение педагогических задач»
- •3.2.3.Метод «Учебное сообщение»
- •Семинарское занятие № 3 этика отношения к детству. Права ребенка как ценность
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Прочитайте высказывания. Обсудите в парах, о каких аспектах проблемы прав ребенка и защиты детства говорится в этих высказываниях.
- •1.4. Напишите реферат на одну из предложенных тем. Подготовьтесь к тезисному изложению его содержания на семинарском занятии.
- •Форма таблицы для перекрестной дискуссии
- •3.2. Метод реферирования
- •Семинарское занятие № 4 педагогика в системе наук о человеке
- •Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания о педагогической науке. Подготовьтесь к их обсуждению: выберите три наиболее понравившиеся высказывания и аргументируйте свой выбор.
- •1.2. Подготовьте учебное сообщение по одному из вопросов семинара (по выбору).
- •1.3. Воспользуйтесь источниками из списка рекомендуемой литературы и напишите реферат на одну из предложенных тем. Подготовьтесь к его обсуждению на семинаре.
- •1.5. Составьте (воспроизведите) и прокомментируйте структурно-логическую схему «Основные категории и понятия педагогики».
- •1.6. Подготовьтесь к понятийному диктанту по темам 1 и 5 курса лекций.
- •1.7. Решите педагогические задачи (1-2 по выбору)
- •Лабораторное занятие № 1 методы педагогического исследования и педагогической диагностики
- •Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы:
- •1.2.2. Выпишите понятие, не соответствующее логической цепочке:
- •1.2.3. Установите соответствие между методами педагогического исследования и их характеристиками:
- •Классификация методов педагогических исследований по уровню исследования
- •Классификация методов педагогических исследований по диапазону применения
- •1.4. В процессе работы с рекомендуемой литературой сделайте записи в форме « двухчастного дневника»: заполните таблицу 5.
- •Методы педагогических исследований
- •1.5. Решите педагогические задачи:
- •1.6. Ознакомьтесь (составьте библиографию или конспект соответствующей литературы) с методами изучения:
- •Итоговая рефлексия: реализация методического приема «Обоснование тезиса».
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
- •3.1. Тексты к заданию 2.5
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.1. Методический прием ««Обоснование тезиса».
- •Метод «Кто знает больше?»
- •Семинарское занятие № 5 закономерности и факторы развития личности
- •Рекомендуемая литература для подготовки к занятию и самостоятельной работы
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте и прокомментируйте высказывания с точки зрения факторов развития личности.
- •1.4. Подготовьтесь к учебному диспуту по следующей проблеме:
- •1.5*. Проанализируйте, какие свойства, передаваемые генетически, вы унаследовали от своих родителей и прародителей.
- •1.6. Проверьте себя
- •1.6.1. Восстановите определения:
- •1.6.2.. Установите соответствие между понятиями и их содержанием:
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •Семинарское занятие № 6 цели образования в современной школе
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Составьте опорный конспект по теме семинарского занятия. Подготовьтесь к презентации опорного конспекта на семинаре.
- •1.5. Решите педагогические задачи
- •Семинарское занятие № 7 содержание общего среднего образования в республики беларусь
- •Концепции и теории содержания образования
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 8 процесс обучения: сущность, структура, закономерности и принципы
- •Принципы и правила обучения
- •Взаимосвязь преподавания и учения
- •1.7.2. Вставьте пропущенные слова:
- •1.7.3. Установите соответствие между принципами обучения и их содержанием:
- •1.7.4. Подберите к принципам обучения, реализующие их правила обучения (укажите соответствующие буквы):
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 9 сущность и классификация методов обучения
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания. Выберите три высказывания, которые, по вашему мнению, иллюстрируют наиболее эффективные методы обучения. Аргументируйте свой выбор.
- •1.4. Решите педагогические задачи
- •Организационный момент
- •1.5. Составьте конспект (тезисы, аннотацию, рецензию) статьи:
- •1.6. Используя результаты выполнения задания 1.5, подготовьте учебное сообщение «Эволюция методов и приемов обучения».
- •1.7. Заполните 3-й столбец таблицы 11.
- •Классификация методов обучения
- •1.8.* С помощью таблицы 12 сравните традиционный и личностно ориентированный подход к учебно-воспитательному процессу с позиции преобладающих методов обучения. Сделайте выводы.
- •Преобладающие методы обучения при традиционном и личностно ориентированном подходах к учебно-воспитательному процессу
- •1.9. Проверьте себя
- •1.9.2. Вставьте пропущенные слова:
- •1.9.3. Восстановите классификацию методов обучения по характеру учебно-познавательной деятельности:
- •1.9.4. Выпишите понятие, не соответствующее логической цепочке:
- •II. Проведение занятия
- •2.1. Реализация метода «Аллитерация имени».
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении
- •Занятия
- •Семинарское занятие № 10 типология, структура, требования к современному уроку
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Сравните определения, которые дали уроку ученые-педагоги, и запишите основные характерные черты урока как формы организации обучения в школе:
- •1.4. Напишите реферат на тему «Генезис организационных систем и форм обучения».
- •1.5. Решите педагогические задачи.
- •3.2. Информационная справка о методах и технологиях, реализуемых в ходе занятия
- •3.2.1. Технология «Выступление»
- •Общие этапы работы мастерской
- •Лабораторное занятие № 2 посещение и анализ урока с точки зрения принципов, структуры, содержания, методов и средств обучения
- •I. Подготовка к занятию
- •Конспект содержания посещенного урока
- •Аспектный анализ урока с точки зрения принципов обучения
- •Аспектный анализ урока с точки зрения применяемых методов обучения
- •Структурный анализ урока
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (текст к заданию 1.2)
- •Семинарское занятие № 11 процесс воспитания: сущность, закономерности, принципы
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Подготовьтесь к понятийному диктанту по теме семинарского занятия.
- •1.2. Изучите статьи 18, 95, 166 Кодекса Республики Беларусь об образовании. Подготовьте учебное сообщение, составив тезисы указанных статей Кодекса, по плану:
- •Концепции содержания воспитания
- •1.5. Составьте опорный конспект по теме семинарского занятия. Используете этот опорный конспект для подготовки учебного сообщения по одному из вопросов семинара.
- •1.6. Охарактеризуйте принципы воспитания, заполните таблицу 20.
- •Принципы воспитания
- •1.7. Решите педагогические задачи
- •3.2. Информационная справка о методах, реализуемых при подготовке и проведении занятия
- •3.2.2. Метод «Собери формулировки и охарактеризуй»
- •Семинарское занятие № 12 методы и формы воспитания
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания о внеклассной воспитательной работе, ее методах и формах. Прокомментируйте два из них, по вашему мнению, наиболее актуальных для современной воспитательной практики.
- •1.4. Представьте классификацию методов воспитания в виде схемы.
- •Классификация форм воспитания
- •1.6. Подготовьте учебные сообщения по следующим темам (по выбору):
- •1.7. Решите педагогические задачи (по выбору):
- •II. Проведение занятия
- •2.2. Реализация метода «Пресс-конференция с воспитанным человеком».
- •Итоговая рефлексия: реализация методического приема «Обоснование тезиса».
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты, краткая информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
- •3.1. Тексты к заданию 1.2.
- •Содержание и формы воспитательной деятельности
- •Понятие «форма» идеологической и воспитательной работы с учащейся и студенческой молодежью
- •Типология форм идеологической и воспитательной работы с учащейся и студенческой молодежью
- •3.2. Информационная справка о методах, формах, технологиях обучения и воспитания, реализуемых в ходе занятия
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Повторите теоретический материал по темам: «Сущность, закономерности, принципы процесса воспитания», «Методы, средства и формы воспитания».
- •Конспект содержания посещенного воспитательного мероприятия
- •1. Целенаправленность
- •2. Содержание
- •3. Методика подготовки и проведения
- •Результативность
- •II. Проведение занятия
- •1 Часть
- •2.1. Посетите внеклассное воспитательное мероприятие; составьте подробный конспект его содержания по плану:
- •2 Часть
- •2.3. Обсуждение в парах и четверках результатов выполнения заданий 1.2, 2.1, 2.2. Коррекция и представление результатов всей группе.
- •Семинарское занятие № 13 воспитание базовой культуры личности
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (краткая информационная справка о методах, реализуемых на занятии)
- •Семинарское занятие № 14 педагогическая культура родителей как фактор семейного воспитания
- •I. Подготовка к занятию
- •1.3. Решите педагогические задачи.
- •Роль матери и отца в семейном воспитании
- •Семинарское занятие № 15 формирование ученического коллектива
- •I. Подготовка к занятию
- •1.1. Прочитайте высказывания о коллективе и коллективизме. Прокомментируйте два из них, по вашему мнению, наиболее актуальные для современной воспитательной практики.
- •1.2. Прочитайте и проанализируйте тексты 3.1.1, 3.1.2, 3.1.3 о воспитании личности в коллективе (см. Раздел III):
- •1.4. Подготовьте учебное сообщение по вопросам 2-5 семинара (по выбору).
- •1.5. Напишите реферат на тему: «Развитие теории воспитательного коллектива в педагогике». Подготовьтесь к тезисному его изложению на семинарском занятии.
- •Решите педагогические задачи
- •III. Материалы для подготовки и проведения занятия (тексты; краткая информационная справка о методах и технологиях, реализуемых на занятии)
- •3. 1. Тексты к заданиям 1.2, 1.3.
- •3.2. Информационная справка о методах, формах, технологиях обучения и воспитания, реализуемых при проведении занятия
- •Семинарское занятие № 16 педагогическое общение. Педагогические конфликты и пути их преодоления
- •I. Подготовка к занятию
- •1.2. Напишите реферат «Конфликты в педагогическом общении и пути их преодоления». Подготовьтесь тезисно изложить его содержание на семинаре.
- •1.4. Подготовьтесь к понятийному диктанту по теме. Проведите самодиктант или взаимодиктант (в паре).
Аспектный анализ урока с точки зрения принципов обучения
№ п/п |
Критерии (показатели) осуществления на уроке принципов и правил обучения |
Содержание деятельности учителя и учащихся в соответствии с критериями |
1. |
Принцип научности обучения и принцип связи обучения с практикой, с жизнью, опытом учащихся: - включает ли содержание обучения фундаментальные вопросы основ науки; соответствует ли оно современному уровню развития науки, техники и т.п.; - знакомятся ли школьники в процессе обучения с отдельными методами и приемами научно-исследовательской работы (наблюдение, анализ, синтез, обобщение, индукция, дедукция, постановка опыта, проведение эксперимента и т.п.); овладевают ли они общеучебными учениями и навыками, умениями самообразования; - узнают ли учащиеся, какое практическое приложение находят изучаемые теоретические знания; сочетается ли в процессе обучения теоретический материал с различными видами практических заданий, направленных на применение, проверку, закрепление полученных знаний, выработку соответствующих умений и навыков; - используется ли на уроке краеведческий материал, знакомятся ли учащиеся с социально-экономическими событиями в стране и за рубежом и т.п. - опирается ли учитель в процессе обучения на личный опыт учащихся, переводя его с житейского на более высокий теоретический, обобщенный уровень; осуществляют ли учащиеся самостоятельный подбор примеров, иллюстрирующих то или иное теоретическое положение и правильность его применения на практике и т.п. |
|
2. |
Принципы наглядности, сознательности и активности учащихся в обучении: - применялись ли в процессе обучения иллюстрации, демонстрации, наглядные пособия, технические средства обучения, лабораторно-практические работы, современные информационные технологии и т.п., с какими целями и на каких этапах урока; насколько это рационально сочеталось с другими методами обучения и соответствовало возрастным особенностям учащихся; руководил ли учитель познавательной деятельностью учащихся в процессе использования наглядных средств; - насколько наглядность способствовала развитию теоретического мышления, формированию понятий, активизации учебно-познавательной деятельности учащихся, осмысленному и сознательному усвоению ими знаний; - проводилась ли учителем работа по формированию у школьников умений осознавать учебную задачу и решать её, а также других общеучебных умений; - создавались на уроке условия для формирования активного отношения школьников к учению: создавались ли ситуации занимательности, новизны, эмоционально-ценностных переживаний, успеха и т.п.; применялись ли активные, проблемные, игровые методы обучения; формировались ли мотивы учебно-познавательной деятельности, воспитывался ли у учащихся познавательный интерес и т.п.; отказался ли учитель от чрезмерной регламентации деятельности учащихся, от подавления их инициативы, самостоятельности, творчества |
|
3. |
Принципы систематичности, последовательности в обучении и прочности результатов обучения: - актуализировал ли учитель имеющиеся у учащихся знания перед изучением нового материала, насколько новый материал был связан с изученным ранее, применялось ли опережающее обучение; использовались ли внутрипредметные и межпредметные связи; - выделялись ли основные, наиболее существенные аспекты изучаемого материала, отделялось ли главное от второстепенного; делались ли обобщающие выводы по каждому законченному фрагменту изучаемого материала; осуществлялось ли четкое структурирование изучаемого содержания в соответствии с его логикой;
|
|
4. |
Принципы доступности, учета возрастных и индивидуальных особенностей учащих в процессе обучения (дифференцированный и индивидуальный подходы): - насколько содержание изучаемого материала, применяемые формы, методы и средства обучения соответствовали возрастным возможностям, уровню обученности учащихся; были ли учащиеся подготовлены к восприятию и усвоению нового материала; изучали ли учащиеся материал на высшем уровне своих возможностей; - соблюдались ли правила реализации принципа доступности: от близкого к далекому, от легкого к более трудному, от известного к неизвестному; - учитывался ли учителем уровень развития познавательных процессов (мышления, памяти, внимания и т.п.), общеучебных и предметных умений каждого ученика, его индивидуальный темп (скорость продвижения) при овладении новыми знаниями или умениями; учитывались ли такие индивидуальные характеристики, как темперамент, характер, способности, волевые качества учащихся; - насколько удачно с точки зрения индивидуализации обучения сочетались фронтальные, коллективные, парные, индивидуальные формы организации обучения; реализовывалась ли на уроке уровневая дифференциация (базовый, повышенный, углубленный уровень изучения предмета) |
|
5. |
Принципы развивающего и воспитывающего обучения, гуманизации обучения: - направлялось ли обучение на развитие у школьников познавательных процессов (разных видов мышления, памяти, внимания, воображения и т.п.), речи, познавательной активности, эмоционально-волевой, двигательной и мотивационно-потребностной сфер; находилось ли обучение в «зоне ближайшего развития» учащихся; осуществлялось ли интеллектуальное, социальное, нравственное развитие личности; - решались ли на уроке задачи воспитания и каким образом это достигалось (содержание учебного материала, методы и формы организации обучения, личностно-профессиональные качества учителя и т.д.); формировалось ли научное мировоззрение, воспитывались ли отношения учащихся к себе и другим людям, к науке (изучаемому предмету), природе, обществу, труду, искусству и т.д., воспитывались ли основы базовой культуры личности, волевые черты характера и привычки поведения; - сочетал ли педагог уважение к учащимся с разумной требовательностью к ним, опирался ли он на положительные качества учащихся; создавались ли ситуации успеха на уроке, развивалась ли творческая активность учащихся; чувствовали ли школьники защищенность и эмоциональную комфортность в процессе обучения; проявлялись ли уважение, такт, терпение во взаимодействии педагога и учащихся |
|
Таблица 17