3.2. Информационная справка о методах и технологиях, реализуемых в ходе занятия

3.2.1. Технология «Выступление»

На семинарском занятии № 10 реализуется модификация данной технологии

Алгоритм реализации:

1. Группа делится на малые группы в соответствии с подготовленными учебными сообщениями.

2. Каждая группа получает тему выступления:

1) Общие и конкретные формы обучения.

2) Урок как конкретная форма обучения, его типология.

3) Требования к современному уроку.

4) Взаимосвязь урока с другими формами организации учебной деятельности.

2. Каждый участник малой группы готовит индивидуальное выступление по своей теме и может быть вызван (время на подготовку до 10 минут, время выступления до 3 минут).

3. Далее (в соответствии с общей инсценировкой) дается слово нескольким участникам от каждой малой группы.

4. Остальные слушают и оценивают выступающих по заранее обговоренным критериям

(Критерии: насколько полно и точно раскрыт вопрос; краткость, логичность изложения; умение высказать собственное мнение, творческий подход к раскрытию вопроса).

5. Обсуждение оценок с другими участниками взаимодействия, внесение корректив. Общегрупповое обсуждение. (Возможно распределение мест).

6. Организуется рефлексия состоявшегося взаимодействия: предлагается зафиксировать свое эмоциональное состояние после реализации метода и ответить на следующие вопросы. Каковы причины такого эмоционального состояния? Применима ли данная технология в школе? Если применима, то в каких педагогических ситуациях и для решения каких педагогических задач?

3.2.2. Технология педагогических мастерских основывается на идеях GFEN (groupe fransais education nouvelle) – французской группы движения за новое образование. Основные цели данной технологии: овладение знаниями, способами умственной деятельности; осознание учащимися закономерностей мира, самих себя и своего места в мире; формирование умений ставить и решать проблемы, развитие коммуникативной культуры, творческих умений; воспитание уверенности в своих творческих способностях.

Принципы, в соответствии с которыми реализуется технология мастерских, характеризуют образовательный процесс и профессиональную позицию педагога («мастера»): равенство всех участников образовательного процесса; добровольное включение всех учащихся в поисковую деятельность; диалогичность работы мастерской, сочетание индивидуальной, групповой и коллективной деятельности; проблемность в обучении; приоритет процесса учения над его результатами; широкое применение письма в процессе работы мастерской; официальное исключение отметок и оценок мастером учащихся; вариативность, возможность выбора учащимися учебного материала, вида деятельности, способа предъявления результата. Общие этапы работы мастерской представлены в таблице 13.

Таблица 13

Общие этапы работы мастерской

№ п/п	Название этапа	Характеристика этапа
1.	Индукция	Организация проблемной ситуации, создание эмоционального настроя, включение подсознания, сферы чувств, формирование личного отношения к предмету обсуждения. Достигается с помощью «индуктора» – задания (слово, образ, предмет, звук, мелодия, рисунок, текст, предмет и т.п.), стимулирующего творческую деятельность ученика, требующего от него опоры на субъектный опыт (чувства, ассоциации, воспоминания и т.п.), принятия независимого решения. Предпочтительны индукторы, создающие не учебные, а реальные проблемные ситуации. В этом случае мастер сам вовлекается в поисковую деятельность наравне с учениками
2.	Самоконструкция	Индивидуальная работа по решению проблемы: выдвижение гипотез, собственно решение, создание текстов, рисунков, выполнение проекта и т.п. Это может быть выполнение заданий, связанных с изучаемой темой или с организацией учебного процесса; создание собственных образовательных продуктов и др. Важно, что каждый участник мастерской выбирает свой способ выполнения задания, учебные материалы, темп работы
3.	Социоконструкция	Работа в парах, группах по выполнению заданий мастера. В результате создается общий продукт: вариант решения, проект, конспект, рисунок и т.п.
4.	Социализация (афиширование)	Общее обсуждение, обнародование того, что сделано индивидуально, в паре и группе, анализ различных гипотез и точек зрения. Может сопровождаться афишированием – представлением продуктов (результатов) деятельности учащихся и мастера в аудитории и ознакомлением всех учащихся с ними
5.	Разрыв	Сопоставление учащимися своих работ с работами одноклассников или с культурно-историческими образцами (продуктами, созданными специалистами в соответствующих областях науки, культуры, искусства) и осознание неполноты своих знаний. Приводит к эмоциональному конфликту и потребности в получении нового знания, углублении в проблему и т.п. Ситуация разрыва создает предпосылки для принятия участниками мастерской решения о развитии своего образовательного продукта, его преобразовании, отказе от него, принятии варианта, предложенного группой и т.п.
6.	Рефлексия	Процесс осознания учащимися своей деятельности: обсуждаются применяемые в ходе мастерской или освоенные способы и методы деятельности; обозначаются нерешенные проблемы; принимаются решения о продолжении поиска решения и т.п.; анализируются чувства, эмоциональные состояния, возникающие в ходе работы мастерской

Последовательность охарактеризованных этапов может быть различной, что и обеспечивает многообразие вариантов (алгоритмов) мастерских. Данная технология требует от педагога специальной подготовки: овладение философией, принципами данной технологии, наличие мотивации на освоение и применение технологии. Необходим также определенный уровень развития учащихся, прежде всего их творческих, исследовательских, коммуникативных умений, умений работать в группе, с литературой и др.