5. Традиционные педагогические методы в работе социального педагога. Методы социального воспитания.

По мнению Л.Е. Никитиной, совокупный профессиональный опыт социального педагога основывается на комплексе используемых методов и приемов. Как показывает анализ, в мировой практике в большей мере разработаны подходы к технологизации деятельности социального работника, нежели социального педагога. Однако социальный педагог является, прежде всего, специалистом в педагогике, а затем уже в социальной работе. Поэтому для его деятельности актуальны традиционные методы воспитания и воспитательной работы.

Из традиционных методов воспитания в работе социального педагога широко используются следующие методы.

• Убеждение – метод, содействующий трансформации норм, принятых в обществе в мотивы деятельности и поведения ребенка, что в свою очередь способствует формированию у него устойчивых взглядов. Убеждение – это разъяснение и доказательство правильности или необходимости определенного поведения и отношения. В ходе убеждения социальный педагог воздействует на сознание, чувства и волю ребенка.

Убеждение выступает формой регуляции отношений ребенка и социума. Чтобы данный метод достиг своей цели, необходимо учитывать психологические особенности детей, уровень их воспитанности, интересы, личный опыт. Как правило, чаще социальному педагогу приходится иметь дело с ребенком, у которого накопился определенный негативный жизненный опыт, имеются сформировавшиеся негативные убеждения. Такой ребенок может демонстрировать в общении смысловые и эмоциональные барьеры. Смысловой барьер – это отрицательное реагирование на любое требование или предложение социального педагога, проявление негативизма. При эмоциональном барьере у ребенка возникает чувство неприятия, антипатии, даже озлобленности. Это может произойти, если социальный педагог не сумел вызвать в общении положительной эмоциональной настроенности ребенка и построил взаимодействие на основе авторитарной, приказной позиции. В обоих этих случаях убеждение как метод обречено на провал. На этой основе педагогу следует помнить технологию реализации метода убеждения, которая включает следующие звенья:

Понято  Пережито  Принято  Сделано

При этом каждое звено этой формулы означает:

Понято – информация подается ученику доступно, разъясняется сущность проблемы;

Пережито – представленная учителем проблема вызывает у ученика эмоциональную реакцию (например, сожаление при осмыслении последствий своего поступка; сочувствие кому-либо и т.д.);

Принято – согласие ученика с позицией, предлагаемой учителем в связи с приведенными педагогом фактами и аргументами;

Сделано – отражение принятой учеником позиции в его взглядах, отношениях, поступках.

Педагогу следует помнить, что игнорирование хотя бы одного из этих компонентов в процессе убеждения может привести к низкой воспитательной результативности, так как метод педагогического воздействия в этом случае будет осуществлен не профессионально.

Формируя истинные убеждения школьников, учителю необходимо, прежде всего, устранить их ложные убеждения в процессе педагогического взаимодействия. Трансформация ложных убеждений в истинные осуществляется, как правило, следующими путями:

Пути перестройки ложных убеждений учащихся:

1. Формирование в классном коллективе благоприятной психологической атмосферы и позитивного общественного мнения;

2. Создание специального ценного индивидуального жизненного опыта воспитанников (воспитывающие ситуации);

3. Мотивированное опровержение негативных поступков учащихся.

С целью повышения эффективности убеждающего воздействия учителю необходимо вооружиться системой приемов, разрушающих ложные убеждения. А.И. Кочетов к таким приемам относит:

– побуждение учащегося к сравнению себя с другими (позитивные примеры);

• демонстрация и обоснование последствий неправильных взглядов и убеждений;

• создание ученику условий для самораскрытия;

• доведение до парадокса логики рассуждения ученика, отстаивающего ложные взгляды;

– оказание школьнику доверия, уважения, демонстрация уверенности учителя в желании ученика исправить ситуацию.

• Внушение. Специфика внушения заключается в том, что оно незаметно для человека оказывает влияние на его психику и поведение. С педагогической точки зрения внушение можно рассматривать как способ коммуникативного воздействия педагога на учащихся, проникающий в психическую структуру личности воспитанника и влияющий на мысли, чувства, поступки, стремления и мотивы деятельности школьников.

Правильно организованное внушение стимулирует сознательную активность школьников, позволяет более грамотно и эффективно осуществлять индивидуальный подход.

Выделяются прямая форма (преднамеренное открытое внушение) – это внушающее наставление и косвенная форма (закрытое или же опосредованное внушение) – это намек, шутка, ирония. Технологической основой внушения являются следующие положения: а) благоприятная обстановка, в которой производится внушение; б) учет возрастных особенностей, индивидуально-психологических качеств и эмоционального состояния учащегося в момент внушения; в) отношение самого педагога к тому, что он внушает; г) владение педагогом техникой внушения (взгляд, мимика, пантомимика, четкая дикция, выразительная интонация в сочетании с логическими и психологическими паузами, сила голоса); д) авторитетность педагога, отношение к нему учеников; е) создание педагогом условий для реализации учащимися обусловленных внушающим воздействием качеств и совершения соответствующих поступков; ж) умелое использование в процессе внушения реальных фактов и жизненных примеров.

• Требование. Это вербальное побуждение ребенка к выполнению норм и правил поведения, принятых в обществе. Требования могут быть различны: безоговорочные, не допускающие возражений (нельзя воровать, обманывать и т.д.) и более мягкие в виде обращений (не делай этого, ты очень огорчишь этим близких и т.д.).

В целом требования должны быть основаны на уважении личности ребенка, понимании его душевного состояния; они должны быть посильны и реальны для выполнения их ребенком, отличаться разумностью предлагаемых действий. Также они должны выдвигаться с учетом внешних обстоятельств, вызвавших поступки ребенка. Требование играет вспомогательную роль в социально-педагогической деятельности. Его основная функция заключается в том, чтобы поставить пред детьми социальную задачу, довести до их сознания смысл норм и правил, принятых в обществе, определить содержание дальнейшей деятельности как социально приемлемой.

• Рассказ. Это монологическая форма общения, которая призвана разъяснить детям определенные нравственные понятия. Осуществляет рассказ социальный педагог. Чаще метод используется при работе с младшими подростками, при этом он основывается на ярких, запоминающихся фактах.

• Беседа и диспут. Это диалогические формы работы, которые используются с целью обмена мнениями (беседа) и анализа спорных вопросов и сложных жизненных ситуаций (диспут). Технологическая основа беседы предполагает четкую продуманность формулировок и последовательности вопросов, задаваемых педагогом в аудитории, диспут же предполагает использование проблемных вопросов, аналитической самостоятельной интеллектуальной работы учащихся при обсуждении обозначенных социальным педагогом проблем.

Диспут применяется, как правило, при работе со старшими школьниками, у которых уже более устойчиво сформировались жизненные суждения. С его помощью социальный педагог выявляет противоречивые взгляды учеников в оценке разных форм поведения. Важный момент диспута – обобщение и анализ высказываний детей, подведение их в итоге к осмыслению истинной нравственной позиции.

• Положительный пример. Это образец социально приемлемого поведения взрослого или сверстника, который должен представать перед ребенком как нравственный идеал поведения. Положительный пример выполняет своеобразную роль регулятора поведения ребенка и служит критерием оценки ребенком поведения других людей. Технологическая основа метода строится на подражательной деятельности ученика, его желании и способности копировать действия и поступки, которые будут ему казаться значительными. Важной задачей социального педагога выступает помощь ребенку в правильном выборе такого поведенческого идеала. Сложность ситуации заключается в том, что ребенок (особенно подросток) может выбрать для себя сам такой идеал, который далеко не всегда будет соответствовать лучшим нравственным позициям. Это объясняется несформированностью устойчивой нравственной позиции в данном возрасте, что обязательно должно учитываться социальным педагогом.

• Упражнение (приучение). Практический метод формирования социальных умений, а также нравственных привычек поведения. Как правило, воспитание привычек требует многократных действий и многократных повторений. Формирование нравственных привычек включает следующие технологические приемы: постановка нравственной задачи, разъяснение правил ее выполнения, стимулирование стремления ребенка выполнить эту задачу, практический показ выполнения, организация тренировки по выполнению нравственной задачи; предъявление требований, контроль за правильностью их выполнения. Нравственные упражнения могут касаться различных сфер жизни детей: это и приучение детей, проживающих в условиях приюта или интерната к соблюдению элементарных гигиенических норм и соблюдению режима, и приучение школьников из асоциальных семей к соблюдению этических норм общения со сверстниками и взрослыми и т.д.

• Поощрение и наказание. Рассматриваются как методы коррекционного характера в работе социального педагога. Их цель – формировать определенные нравственные качества поведения и характера ребенка. При этом поощрение рассматривается как одобрение действий ребенка, а наказание – как осуждение поступков. Следовательно, поощрение выполняет стимулирующую функцию, а наказание – сдерживающую. В целом и поощрение и наказание должны внушить ребенку мысль о неизбежной связи между поступком и его последствиями. С целью эффективности метода наказания его следует принять в сочетании с методами убеждения, положительного примера, приемом предупреждения и др.

Наряду с традиционными методами в работе социального педагога используются и методы социального воспитания. Ю.В. Василькова методы социального воспитания подразделяет на следующие группы:

1) в зависимости от направленности: методы формирования сознания; методы формирования эмоциональных проявлений и стремлений; методы самовоспитания; методы формирования социально приемлемого поведения;

2) в зависимости от характера отношений воспитателя и воспитанника: методы организации деятельности; методы общения; методы и приемы опеки; методы самореализации и индивидуальной коррекции действий;

3) в зависимости от характера влияния среды на личность: методы изменения стиля поведения (приучение, тренировка, переучивание, диалог и т.д.); методы создания новой среды (включение в новую деятельность, создание новой жизненной ситуации и т.д.);

4) по содержанию проводимой работы:

•  социально-экономические (обеспечение определенной категории воспитанников льгот, материальных выплат семьям и т.д.);

• организационные (организация помощи ребенку, семье; организация работы клубов и кружков; организация деятельности в микрорайоне, организация деятельности общественных молодежных объединений, организация коллективного творческого дела и т.д.);

•  диагностические психолого-педагогические (наблюдение, психологический диагноз, беседа, тестирование, оценка кризисного состояния ребенка, метод генерации настроений);

•  диагностические социологические (интервью, опрос, исследование, социометрия);

• диагностические социально-педагогические (мониторинг, биографический метод, анкетирование, наблюдение);

• методы коррекционно-профилактической работы (социально-педагогические тренинги, социально-педагогические консультации, методы арт-терапии, метод взрыва, метод переключения, метод поддержки личности в кризисной ситуации и т.д.).

Таким образом, деятельность социального педагога предполагает использование как индивидуальных, так и групповых методов социального воспитания, рассматривая их как способы целенаправленных действий в конкретной ситуации взаимодействия с личностью и ее культурно-образовательной средой, обеспечивающих формирование социально значимых отношений и качеств личности.