3. Характеристика уровней классификации методов в социальной педагогике.

Существует множество подходов к классификации методов. Каждая классификация строится на определенном основании. Представим один из подходов, который может использоваться при рассмотрении социально-педагогических технологий, при их раз­работке и корректировке.

Для того чтобы применить метод, нужный именно в данном конкретном случае, необходимо прежде всего определить, на кого следует направить социально-педагогическое воздействие, чего следует добиваться и каким образом этого достичь. Данный подход позволяет выделить три уровня классификации, обусловливающие место и роль методов в процессе взаимодействия.

Субъектный уровень обусловливает субъектность примене­ния метода. В качестве субъекта действия выступают:

• специалист (специалисты). Методы, которые они применя­ют, относятся к внешним методам действия, воздействия, взаи­модействия;

• сам клиент (группа посредством самоуправления). Это – внутренние методы (самостоятельные действия, самостоятельная ра­бота человека над собой). Названия таких методов начинаются с «само-»;

• специалист (специалисты) и лицо (группа), на которое (на которую) осуществляется педагогическое воздействие. Речь в дан­ном случае идет о методах, обусловливающих совместные действия специалиста и самого человека (самой группы). Это методы со­вместной деятельности, совместного участия в процессе решения каких-либо задач, методы действия одной стороны и адекватные действия – другой и пр.

Варианты соотношения внешнего, внутреннего и совместного действия могут быть самые различные в зависимости от ситуа­ции, возраста клиента и других факторов. Примером классификации методов воспитания на этом уровне может быть классификация бинарных методов М.И. Рожкова, Л.В. Байбородовой, в которой делается акцент на самовоспитании личности:

Сущностная сфера	Метод воспитания	Метод самовоспитания
Интеллектуальная Мотивационная Эмоциональная Волевая Саморегуляции Предметно-практическая Экзистенциальная	Убеждение Стимулирование Внушение Требование Коррекция Воспитывающие ситуации Метод дилемм	Самоубеждение Мотивация Самовнушение Упражнение Самокоррекция Социальные пробы Рефрексия

Функциональный уровень обусловливает назначение метода. Функциональные методы подразделяются на основные (главные, ведущие) и обеспечивающие. Основной функциональный метод – это метод, который включает объект (человека, группу) в опре­деленные действия, деятельность, обеспечивающие реализацию прогнозируемой цели – методы реализационных действий, дея­тельности (практические методы). Обеспечивающие функциональные методы – это те, которые способствуют повышению эффек­тивности и качества реализации метода действий. К ним относят­ся: методы воздействия на сознание, чувства человека; методы организации деятельности; методы стимулирования (сдерживания) действий, а также методы самоубеждения, самоорганизации, самопоощрения, самопринуждения и пр. Примерами классификаций этого уровня являются:

Т.А. Ильина, И.Т. Огородников – методы убеждения, организации деятельности, стимулирования поведения школьников;

И.С. Марьенко – методы объяснительно-репродуктивный, проблемно-ситуативный, приучения и упражнения, стимулирования, торможения, руководства самовоспитанием;

Предметный уровень обусловливает путь реализации метода. Каждый метод предусматривает определенный путь eго реализации – свою предметность, которая показывает собственно способ реализации функциональных возможностей метода. К ним относятся:

1) группы методов действий (практические методы) – методы упражнений, методы тренировок, методы игр (иг­ровые методы), методы научения и др.;

2)  группы методов воздей­ствия – методы убеждения, информационные методы;

3) группы методов организации деятельности – методы управления, мето­ды контроля деятельности, методы создания ситуационных сред, определяющих определенный характер деятельности, и др.;

4) груп­пы методов стимулирования (сдерживания) – методы поощрения, методы соревнования, методы принуждения, методы контроля, методы создания ситуаций, стимулирующих (сдерживаю­щих) активность в действиях, поступках, и др.

Некоторые методы могут иметь место в различных функциональных группах, напри­мер игровые методы, методы создания ситуационных сред и др. В рамках последнего уровня выделяются следующие классификации методов воспитания и социально-педагогической работы.

Г.И. Щукина – три группы методов:

• методы формирования сознания: рассказ, объяснение, разъяс-нение, лекция, беседа, внушение, убеждение, инструктаж, доклад, пример;

• методы организации деятельности и формирования опыта поведения: упражнение, приучение, педагогическое требование, общественное мнение, поручение, воспитывающие ситуации;

• методы стимулирования учащихся: соревнование, поощрение, наказание.

К эффективным методам стимулирования и мотивации деятельности и поведения относятся следующие классические ситуации, создаваемые педагогом:

• ситуация авансирования доверием (А.С. Макаренко) – выражается доверие со стороны других детей и взрослых к ребенку;

• ситуация свободного выбора – ребенок ставится перед необходимостью сделать самостоятельный выбор поступка и т.д.;

• ситуация соотнесения (Х.Й. Лийметс) – оценка, принятие решения и поступок на основе уже имеющегося опыта;

• ситуация успеха (О.С. Газман, В.А. Караковский и др.) – поддержка учащихся с целью преодоления их неуверенности в своих силах, обеспечение условий для положительного результата их деятельности;

• ситуация творчества (В.А. Караковский) – создание условий для развития творческих способностей школьников;

• ситуация соревнования (А.Н. Лутошкин) – создание условия для максимального проявления каждым учеником (группой) своих способностей в различных видах деятельности.

В.С. Кукушин – три группы методов:

• методы авторитарной педагогики: требование, внушение, контроль, наказание, принуждение и др.;

• методы православной педагогики: пример, осуждение, беседа, похвала, переубеждение, приучение и др.;

• методы гуманистической педагогики: убеждение, игра, пример, диспут, разъяснение, коррекция, воспитывающая ситуация, требование, поощрение, соревнование, приучение, самоконтроль, самоанализ и др.

Методы выступают составной частью любой социально-педагогической технологии. Название некоторых технологий иногда определяется по ведущему методу (группе методов), применяе­мых в ней. В частных технологиях может находить отражение один из ведущих методов, который при этом нередко определяет на­звание данной технологии.