2. Технология планирования деятельности педагога социального в учреждении образования.

Важным компонентом, определяющим деятельность социального педагога в учреждении образования, является процесс планирования собственной работы. Сложность этого процесса заключается в том, что он, с одной стороны, требует от специалиста творческого подхода, педагогической интуиции и активного включения в жизнедеятель­ность коллектива учреждения образования, а с другой стороны – ограничен определенными рамками должностных обязанностей.

Предлагаемый алгоритм является одним из возможных вариантов последовательных действий по планированию работы, как начинаю­щего, так и опытного социального педагога в условиях учреждения образования.

Определяя последовательность действий в планировании работы социального педагога на год, необходимо выделить и рассмотреть следующие технологические этапы:

1) анализ деятельности за предыдущий учебный год;

2) постановка целей, задач на следующий учебный год;

3) определение приоритетных направлений деятельности;

4) проектирование организационно-методических подходов к осуществлению выделенных направлений работе;

5) конкретизация содержания деятельности на учебный год, включающей формы и методы работы;

6) оформление, согласование и утверждение плана.

При планировании работы большое значение имеет анализ деятельности за предыдущий учебный год (первый этап планирования). Он помогает выявить ключевые проблемы и определить приоритетные направления работы на следующий год.

На втором этапе планирования определяются и конкрети­зируются цели работы социального педагога, которые должны соот­ветствовать основной цели деятельности педагогического коллектива учреждения образования — созданию условий для развития, саморазвития и социализации личности. Одним из важнейших факторов, предопределяющих успех в достижении данной цели, выступает созда­ние комфортной, социально-гуманной воспитывающей среды, фунда­ментом которой являются высокие нравственные нормы и ценности. В такой среде общение и вся коллективная деятельность строятся на основе содействия, соучастия, взаимопомощи. Поэтому выяснение проблем взаимоотношений и взаимодействия играет исключительно важную роль для проектирования и планирования работы социального педагога.

Однако часто происходит следующее. Путем социологических исследований (наблюдение, изучение документов, опрос, экспери­мент, дискуссионно-клубные встречи) выявляется ряд проблем, суще­ствующих в учреждении образования. Они констатируются, фикси­руются и, в лучшем случае, обсуждаются на педсовете, в коллективах педагогов и учащихся, но в дальнейшем становятся сферой приложе­ния усилий исключительно социального педагога. Такая позиция в корне неверна.

В подобных ситуациях особую важность приобретает правильный логический анализ существующих проблем, чтобы дальнейшее их ре­шение стало заботой всех участников учебно-воспитательного про­цесса и определило конкретные действия социального педагога, яви­лось основой планирования работы. Другими словами, необходимо анализировать проблемы, ситуации, пробуждать желание к анализу и рефлексии у педагогов, учащихся и их родителей. При отсутствии анализа внутреннего состояния коллег, учащихся, родителей, а также окружения, обстановки, конкретных ситуаций, и нравственных ас­пектов собственных поступков не приобретается позитивный опыт, отсутствуют движение вперед и качественные изменения в деятель­ности.

Самая сложная проблема для педагогического коллектива, стремя­щегося к саморазвитию, созданию гуманной воспитывающей среды, демократизации отношений, — превращение аналитической работы в систему. Только проанализировав и оценив свою деятельность, можно прогнозировать будущее. В результате серьезного анализа проблемы появляется возможность смоделировать ситуацию, обозначить кон­кретные точки приложения усилий и определить последовательность действий по разрешению данной проблемы.

К примеру, в учреждении образования складывается неблагоприятный социально-психологический климат, который отражает неблагополучие коллектива, несовершенство его ценностных ориен­тиров, межличностных отношений. Проблема серьезная и достаточно часто встречающаяся. Социальному педагогу для успешной работы в такой ситуации недостаточно одной интуиции и большого желания действовать. Ему будет очень трудно определить содержание своей работы и работы других педагогов, хотя задачу, на первый взгляд, вычленить несложно. Она состоит в создании благоприятного соци­ально-психологического климата.

Чтобы определить содержание работы, нужно смоделировать про­блему, наметив ее составляющие, причины и пути выхода из сложив­шейся ситуации. Моделировать ситуацию можно в ходе деловых игр, дискуссионно-клубных встреч, педсоветов, на методических объеди­нениях педагогических работников, педагогических консилиумах. В процессе моделирования могут принимать участие и педагоги, и учащиеся, и родители.

Когда проблема выявлена, необходимо определить ее составляю­щие. К ним, в зависимости от конкретных условий, можно отнести:

• отсутствие, издержки управленческой культуры;

• низкий уровень культуры общения в коллективе;

• отсутствие системы взаимодействия педагогов;

• отсутствие реализации потребностей личности в общении, самоутверждении, творчестве;

• отсутствие этических традиций в коллективе;

• отсутствие защищенности личности перед негативными, неблагоприятными влияниями социума и т. д.

Затем нужно определить причины негативных проявлений. Возь­мем первую составляющую и попытаемся ответить на вопрос: почему отсутствует (имеет издержки) культура управления учебно-воспита­тельным процессом?

Причинами могут выступать консерватизм, сила привычки, отсутствие взаимной поддержки, слабая связь науки и практики и т. д.

Далее определяется, кто или что именно не «срабатывает» в разрешении проблемы, тормозит данный процесс. В результате проделанной аналитической работы появится воз­можность выхода на конкретные точки приложения социально-педа­гогических усилий, т.е. определить, «что делать».

Любая проблема, существующая в учреждении образования, мо­жет быть описана с помощью таких основных характеристик, как:

• суть проблемы;

• адресность проблемы:

– в каком коллективе выявлена;

– насколько распространена;

– кого затронула;

• владение проблемой:

– открытая она либо закрытая;

– знакома всем либо только группе лиц;

– кто затронут проблемой и более всего заинтересован в ее ре­шении;

• выраженность проблемы:

– как она влияет на людей;

– насколько она важна для всего коллектива;

– что получит учреждение образования от ее решения;

• временные рамки проблемы:

– с какого времени существует;

– какова ее тенденция: стабилизируется, усиливается или осла­бевает.

Таким образом, социальный педагог в планировании своей рабо­ты исходит из конкретных проблем своего учреждения образования, педагогического коллектива, учащихся, родителей. Только так можно пробудить и направить инициативу участников воспитательного про­цесса на достижение общих целей и решение волнующих вопросов. И пусть на данном этапе таких инициативных педагогов, учащихся, родителей будет немного, практика показывает, что именно эти люди в дальнейшем становятся активными сторонниками социального педагога, командой его единомышленников. Конечно, социальный педагог должен при этом мобилизовать все свои организаторские и коммуникативные способности и проявить профессиональную ком­петентность.

На этом этапе планирования работы социального педагога большое значение приобретает вопрос самоактуализации деятельности. Важно разъяснить коллегам, учащимся, родителям основные принципы, специфику социально-педагогической работы, представить свою гума­нистическую позицию воспитателя.

Третий этап планирования посвящается рассмотрению воз­можных направлений работы на год. Ежегодная корректировка на­правлений работы – гарантия мобильности деятельности социального педагога, своевременного реагирования на существующие и возникающие проблемы и изменения социума. Однако ведущие, перспек­тивные направления остаются незыблемыми.

Анализ деятельности социальных педагогов учреждений образо­вания показывает, что при планировании возникают сложности, свя­занные со взаимным пересечением по содержанию разных направле­ний работы. Это приводит к перегрузке планов, присвоению чужих функций и нарушению связей во взаимодействии с другими педаго­гическими работниками. В годовых планах работы социальных педа­гогов встречаются следующие направления, многие из которых вза­имно пересекаются, исключают либо дополняют друг друга. Как правило, это следующие направления работы:

• исследовательская работа;

• аналитическая работа;

• работа с учащимися, родителями, педагогическим коллективом, администрацией;

• работа в общежитии;

• работа с учащимися, оказавшимися в социально опасном поло­жении;

• работа по адаптации;

• методическая работа;

• работа с социумом учреждения образования;

• работа с классными руководителями, кураторами групп;

• работа по защите и опеке учащихся-сирот;

• работа по месту жительства;

• работа с семьями, оказавшимися в социально опасном положении;

• работа по профилактике правонарушений;

• работа с многодетными семьями;

• работа по взаимодействию с социальными институтами;

• работа по повышению своего профессионального уровня;

• работа с учащимися из неполных семей;

• просветительская работа в педагогическом коллективе и т. д.

На этом этапе планирования необходимо проанализи­ровать взаимосвязанные направления деятельности, синтезировать их и интегрировать в единую воспитательную систему учреждения образования. При этом нужно обязательно учитывать стратегическую линию в решении существующих проблем, связанных с социализаци­ей личности, и направления воспитательной деятельности коллекти­ва учреждения образования на перспективу.

Ведущие направления деятельности социального педагога на год можно представить следующим образом:

• исследование социума учреждения образования;

• социальная защита и опека учащихся;

• повышение уровня педагогической культуры педагогов и роди­телей;

• социально-педагогическое консультирование;

• взаимодействие с социальным окружением учреждения образо­вания;

• обеспечение создания педагогически ориентированной среды учреждения образования;

• социально-педагогическая поддержка семьи в развитии лично­сти учащегося;

• социально-педагогическая профилактика;

• социальная поддержка в становлении личности учащегося;

• организационно-методическая деятельность.

На четвертом этапе планирования необходимо обозна­чить организационные и методические подходы к каждому из выделенных выше направлений.

Пятым этапом является наполнение плана содержанием, позволяющим выйти на технологические аспекты (формы и методы) работы, определить точки взаимодействия с педагогическими работ­никами, конкретизировать содержание деятельности. На этом этапе очень важны творческий подход, инициатива в привлечении педаго­гов к совместной деятельности.

Завершающим, шестым этапом планирования работы соци­ального педагога на год является оформление годового плана, в котором учитываются все аспекты: направления деятельности, организацион­но-методические подходы, содержание работы (формы, методы).