3.Социально-медицинские технологии в работе социальной службы.

Социально-медицинские технологии – совокупность методов и приемов воздействия, направленных на сохранение здоровья человека и формирование у него здорового образа жизни. Среди социально-медицинских технологий в социально-педагогическом процессе исполь-зуются следующие: социально-медицинская диагностика, социально-медицинский мониторинг, медико-валеологическая профилактика, соци-ально-медицинская и медико-педагогическая реабилитация, медицинское консультирование. Данные технологии в совокупности с социально-психо-логическими технологиями используются для диагностики и коррекции психического и физического здоровья ребенка. Следует уточнить, что:

– психическое здоровье – состояние душевного благополучия личности, характеризующееся отсутствием болезненных психических проявлений и обеспечивающее адекватную условиям окружающей действительности регуляцию поведения, деятельности;

– физическое (соматическое) здоровье – отсутствие хронической заболеваемости, физических дефектов, функциональных нарушений, ограничивающих социальную дееспособность человека. Противоположностью этого вида здоровья является инвалидность.

Социально-медицинские технологии применяются в процессе валеологической (формирование здорового образа жизни учащихся) деятельности социального педагога. Начинается эта деятельность с оценки состояния здоровья детей и подростков и выявления отношения к здоровью как к общечеловеческой ценности как самих воспитанников, так и всех субъектов педагогического процесса, т.е. с социально-медицинской диагностики, которая осуществляется медицинской службой образовательного учреждения и специалистами учреждения здравоохранения района, где находится школа.

Роль социального педагога в ходе социально-медицинской диагностики заключается в сборе данных о состоянии здоровья воспитанников, их родителей, педагогов коллектива учреждения образования. Данные о состоянии здоровья каждого ученика собираются на основе медицинского обследования и отражаются в листе обследования ребенка, который хранится в его личном деле. Также сведения о состоянии здоровья и наличии вредных привычек, наличии различных нарушений ЗОЖ и ориентации на сохранность здоровья учениками, их родителями и педагогами социальный педагог может получить с помощью метода анкетирования. Для этого он разрабатывает и использует различные варианты анкеты в зависимости от категории анкетируемых, затем обрабатывает результаты и фиксирует их в своей рабочей тетради с целью использования при разработке программы деятельности.

Социально-медицинский мониторинг представляет собой комплекс мер медико-педагогической защиты учащихся, направленных на комплексную оценку их здоровья; ежегодный анализ изменений состояния здоровья с учетом возраста и пола учащихся; распределение воспитанников на этой основе по группам здоровья.

Данные мероприятия служат основой медико-валеологической профилактики и социально-медицинской и медико-педагогической реабилитации. Медико-валеологическая профилактика в условиях образовательного учреждения осуществляется через следующие формы работы по укреплению здоровья учащихся:

• дифференциацию учебной нагрузки школьников (щадящий режим);

• выполнение физкультурных комплексов, формирующих осанку;

• введение в учебный процесс гимнастики для глаз, физкультминуток, подвижных перемен;

• закаливание, предупреждение обострений заболеваний;

• создание соответствующего воздушно-светового режима, конт-роль за соблюдением техники безопасности при работе с приборами, соблюдением санитарно-гигиенических норм в учреждении образования;

• контроль за организацией питания (режим и сбалансированность, витаминизация, использование йодированной соли, вариативное меню);

• использование клубных форм работы с проведением врачами поликлиники бесед со старшеклассниками о сохранности репродуктивного здоровья, просмотром видеофильмов на данную тематику.

Социально-медицинская реабилитация в свою очередь направлена на работу с детьми, имеющими проблемы с психическим и соматическим здоровьем, а также на восстановление по возможности психосоматических характеристик детей до пределов нормы. В этом отношении особое место занимает работа с детьми с ОПФР, обучающимися в интегрированных классах. Этапы социально-медицинской реабилитации:

• диагностический – диагностика отклонений в состоянии здоровья;

• лечебно-оздоровительный – максимально-возможная компенсация или стабилизация морфологических или функциональных отклонений;

• адаптационно-профилактический – восстановление или макси-мально возможное расширение физической и психической деятельности ребенка, профилактика возможного ухудшения состояния здоровья.

С целью медицинской реабилитации такой категории детей органи-зуются занятия лечебной физкультурой, направленные на укрепление ослабленных мышц, восстановление координации движений, развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений, совер-шенствованию ориентации в пространстве, саморегуляции поведения.

Социально-медицинская реабилитация этой категории детей осуществляется как правило через проведение занятий с использованием лечебно-воспитательных средств, включающих методы арт-терапии, в ряду которых особая роль отводится музыкотерапии, сказкотерапии, пластикотерапии, игротерапии. С помощью музыкотерапии, например, оказывается благотворное влияние на дыхание и сердечно-сосудистую систему ребенка, так как основные элементы музыки (ритм, мелодия, гармония) проникают в глубины психики личности. Сказкотерапия в свою очередь с использованием инсценировок позволяет развивать речевую деятельность детей, способность построения связанных высказываний.

Медико-педагогическая реабилитация (общая) – приведение в соответствие физических и психических потребностей и возможностей объектов реабилитации и медико-педагогических особенностей учебно-воспитательного процесса, таких как:

а) содержание обучения (его объем, сложность, темпы);

б) медико-гигиенических показателей среды обучения:

•  пространственных или архитектурно-планировочных (разме-щение и планировка школьного участка, здания школы, учебных и вспомогательных помещений, напол­няемость школы и классов);

•  технико-эстетических (уровень коммунального бла­гоустройства, особенности интерьера, окраски стен, по­толков, окон и др.);

•  гигиенических особенностей школьного оборудова­ния (мебели, наглядных пособий, стендов, инвентаря, технических средств обучения);

•  физико-химических факторов (характеристика мик­роклимата помещений, освещенности, акустические по­казатели);

в) организация учебно-воспитательного процесса – продолжитель-ность и чередование учебной нагрузки и отдыха (паузы физической и психоэмоциональной разгрузки во время урока, перемены, в выходные дни, каникулы);

г) организация физического воспитания;

д) организация школьного питания;

е) организация обслуживающего, трудового и профессионального обучения;

ж) психогигиеническое просвещение, направленное на форми-рование, сохранение и укрепление здоровья.

Медицинская консультация используется с целью сообщения специалистами (медиками) определенной информации о состоянии здоровья и выдачи рекомендаций в связи с установленным проблемами психического и/или физического здоровья по преодолению или минимизации этих проблем.

В целом социально-медицинские технологии ориентированы на обеспечение оздоровительного режима в учреждениях образования, выявление и изучение причин возможных отклонений в физическом развитии и состоянии здоровья детей, выбор и внедрение наиболее эффективных путей их предупреждения и устранения.

Необходимым условием эффективности социально-педагогической деятельности является использование социально-психологических и соци-ально-медицинских технологий в рамках работы СППС и медицинской службы учреждения образования (социально-педагогического учрежде-ния). На первое место здесь выходит взаимосвязь и взаимодополняемость позиций социальных педагогов, педагогов-психологов, медиков в подходе к ребенку, тесное сотрудничество их на всех стадиях работы, как с отдельным ребенком, так и с детским коллективом.

В этом отношении в обязанности социального педагога входит реализация системы мер, разработанных психологической и медицинской службой учреждения и способствующих снижению заболеваемости детей и педагогов, улучшению эмоционального фона учебно-воспитательного процесса, предупреждению утомляемости учащихся и педагогов, повышению их работоспособности и эффективности деятельности, созданию в классных коллективах благоприятного психологического климата, овладению педагогическим коллективом различными здоровьесберегающими методиками и способами их внедрения в процесс обучения и воспитания школьников.

На основе взаимообусловленности всех видов здоровья основной задачей социального педагога является сохранение и укрепление социального здоровья воспитанников, исходя из следующих критериев:

– адаптация ребенка в референтных группах (семья, класс и др.);

– овладение ведущими видами деятельности (игровая, учебная и др.);

– овладение нормативным (социально приемлемым) поведением;

– уравновешенность процессов социализации и индивидуализации;

– выработка индивидуальных стиля деятельности и качеств;

– наличие самоконтроля и саморегуляции поведения.

Опираясь на результаты применения социально-психологических и социально-медицинских технологий в педагогическом процессе социаль-ный педагог СППС воздействует на развитие ребенка, исходя из соответст-вующих возрастных нормативов, оказывает помощь педагогическому кол-лективу учреждения образования в осуществлении индивидуального подхода в обучении и воспитании детей, развитии их способностей и склонностей.