2.8. Практические задания

Как только вы описали учебные цели, можно сразу же готовить практические задания. Хорошим тоном принято считать подготовку практического задания для каждой учебной цели. По большому счету, весь учебный материал должен быть структурирован вокруг того, что вы считаете ключевым моментом в учебной деятельности студентов.

Важность практических заданий состоит в том, что они:

◊ активно вовлекают обучаемого в его учебную деятельность;

◊ вносят разнообразие в обучение, особенно если они исполь­зуют мультимедийные приложения;

◊ указывают на ключевые области учебной единицы;

◊ дают хорошую практику применения значений в решении актуальных проблем и в реальных ситуациях;

◊ помогают развить навыки самостоятельного обучения.

Все сказанное относится к практическим заданиям при любой форме обучения. Да и виды практической деятельности фактически те же самые:

□ решение задач и выполнение упражнений;

□ выполнение лабораторных работ;

□ участие в деловых, ролевых и других играх;

• решение ситуационных задач;

• проектирование устройств и систем;

• выполнение различного вида расчетов и т.д.

Наличие практических заданий в учебной единице требует, ра­зумеется, проверки их выполнения преподавателями (или тьюто­рами), развернутой оценки результатов.

См.: Крук Б.И., Журавлева О.Б. Электронный учебник как средство субъектно- объектного инфовзаимодействия в процессе обучения // Проблемы инфовзаимо- действия. Новосибирск. — 1995. — вып. 2.

43

_
Of			«у'
			* ).4

Доставка практических заданий к обучающимся производится вместе со всем учебным материалом модуля (Web-сервер, E-mail, передача файлов и т.д.), если они встроены в модуль, или отдель­но теми же средствами.

2.9. Лабораторный практикум

Одними из наиболее распространенных виртуальных лабора­торных работ стали работы по исследованию компьютерных моде­лей различных цепей и устройств на основе стандартных про­грамм, разработанных крупными фирмами. Таких программ суще­ствует довольно много. Это Electronics WorkBench, PSpice, Lab-View, LabCAD, MathCAD, OrCAD и др. Учащийся, находясь за своим домашним или рабочим компьютером, «собирает» в соот­ветствии с заданием схему, «подключает» измерительные приборы и видит на экране монитора параметры и характеристики иссле­дуемого объекта. Меняя исходные данные, он может проводить настоящие исследования.

Активное участие в компьютерном эксперименте может сделать выполнение учащимся лабораторной работы на базе стандартных программ творческим процессом. Но при одном условии — руково­дить экспериментом должен преподаватель. Для этого он должен составить такую инструкцию для учащихся и такие методические указания по выполнению работы, которые ненавязчиво, не напря­мую, указывали бы последним путь к достижению учебных целей, давали бы им возможность испытать озарения (инсайты) в процес­се лабораторных исследований. Это нелегкая задача!

Описанный выше подход имеет свои особенности. Так как стан­дартные программы являются в какой-то мере универсальными, т.е. пригодными для анализа большого класса устройств, они тре­буют от учащегося значительного времени и усилий, чтобы разо­браться, как с ними работать, а это, как известно, не входит в учебные цели конкретной дисциплины. Если разные кафедры бу­дут использовать разные стандартные программы, можете себе представить эмоциональную реакцию учащихся на такое разнооб­разие программных продуктов. В некоторых учебных заведениях выходят из этого положения путем создания единой среды для ла­бораторных работ на базе одной или малого количества стандарт­ных программ.

Большинство стандартных программ использует английский язык, что требует от преподавателей создания дополнительных ин­струкций, связанных с языковым барьером многих учащихся.

Правда, трудно сказать, является ли в наше время использова­ние в учебном процессе иностранного языка, равно как и знаком-

44

Рис. 2.6. Интерфейс виртуальной лабораторной работы

ство с большим числом программных продуктов ведущих мировых фирм, недостатком или преимуществом организации учебного про­цесса. Но можно сказать определенно, что использование на раз­ных кафедрах единых стандартных программ позволяет унифици­ровать требования к выполнению лабораторных работ в вузе, а также стандартизовать разработку преподавателями методических указаний к лабораторному практикуму.

Следует помнить, что все программные продукты, используемые для создания виртуальных лабораторий, должны быть лицензиро­ванными, а это означает дополнительные финансовые расходы на их приобретение.

Кроме финансового, есть еще один барьер на пути использова­ния стандартных программ — не все компьютеры, имеющиеся в распоряжении учащихся, являются достаточно современными и потому приспособленными для работы с достаточно мощными и объемными стандартными программными продуктами. Поэтому многие кафедры идут собственным путем и разрабатывают свои программные продукты для виртуальных лабораторий (рис. 2.6). Возможно, они не так универсальны, как стандартные программы, но зато хорошо приспособлены для конкретных целей и содержат все необходимые элементы для контроля знаний как на этапе до­пуска к работе, так и на этапе ее завершения.

45

Есть преподаватели, которые считают, что виртуальный лабора­торный практикум создает у учащихся психологическое ощущение нереальности проводимого эксперимента, и они направляют свои усилия на создание реальных мини- и микролабораторий, подклю­чаемых к персональному компьютеру. Так, на кафедре техниче­ской электроники Сибирского государственного университета теле­коммуникаций'и информатики разработана миниатюрная установка для исследования параметров и характеристик радиоэлектронных компонентов. Из электронных модулей легко собирается миниа­тюрное экспериментальное устройство, которое подключается к АЦП и ЦАП звуковой карты компьютера через его внешние порты СОМ и LTP. Такой электронный лабораторный комплекс имеет невысокую стоимость и может быть передан учащемуся лично или через почтовые отправления.

С помощью соответствующего программного обеспечения ком­пьютер мгновенно превращается в двухлучевой цифровой осцилло­граф с памятью, анализатор спектра, измеритель частотных харак­теристик. К тому же компьютер служит хорошим инструментом для обработки результатов экспериментальных исследований ре­альных объектов.

Другой возможностью приобщить учащегося к «живому» экспе­рименту является организация лабораторий с удаленным доступом к реальной аппаратуре. В том же Сибирском государственном универ­ситете телекоммуникаций и информатики поставлена лабораторная работа «Изучение мультиплексорного оборудования многоканаль­ных телекоммуникационных систем», где само оборудование разме­щено в учебном классе телефонной станции. Доступ к оборудованию может получить каждый учащийся по обычной телефонной линии, подключившись к ней компьютером с модемом. Программное обес­печение, имеющееся в компьютере учащегося, позволяет выполнять все те же функции и проводить те же реальные измерения, которые выполняет персонал, обслуживающий данное оборудование.

Подчеркнем еще раз, что создание лабораторного практикума для целей дистанционного обучения, будь то виртуальные работы, пли реальные миниатюрные установки, или работа на удалении с действующим оборудованием, это очень сложная и творческая за­дача. Она требует усилий коллектива преподавателей и не может быть сведена к совокупности рутинных действий. Однако нес­колько общих советов для разработчиков лабораторного практику­ма мы все же рискнем дать:

> В учебном материале дисциплины, размещенном на Web-сервере дистанционного обучения, необходимо предусмот­реть быстрые и простые переходы от соответствующих раз­делов материала к лабораторным работам.

• Особое внимание следует уделить методике выполнения ла­ бораторных работ и инструкциям по использованию про­ граммного обеспечения и оборудования, помня, что учащие­ ся не имеют возможности быстро получить консультацию у преподавателя или тьютора, а также у своих товарищей, как это бывает в лаборатории при традиционном обучении. Та­ кое отсутствие общения следует компенсировать методиче­ ски, поэтому при написании методических указаний следует очень четко и подробно указывать учебные цели, основные задачи и последовательность действий, которые необходимо выполнить учащемуся для достижения требуемого результа­ та. Нужно обязательно обратить внимание учащегося на не­ обходимость анализа полученных результатов.

• При организации лабораторного практикума желательно предусмотреть контроль (или самоконтроль) знаний на этапе допуска к выполнению работы и рекомендации по дополни­ тельной подготовке, если этот контроль учащийся не смог пройти, а также итоговый контроль (или самоконтроль) зна­ ний после выполнения работы.

• Как бы тщательно не были продуманы и написаны методиче­ ские указания и инструкции к лабораторным работам, необ­ ходимо предоставить учащемуся возможность общения с пре­ подавателем или тьютором, а также с другими учащимися с целью обсуждения и решения возникших у него вопросов.

• Если предполагается работа учащегося на реальной лабора­ торной установке или на действующем оборудовании, следу­ ет ввести проверку знания им инструкции по работе с изу­ чаемым оборудованием. Это уменьшит вероятность вывода установки или оборудования из строя.