1.6. Принцип интерактивности

В широком смысле слово «интерактивность» означает взаимо­действие (или диалог, дискуссию) любых субъектов друг с дру­гом: преподавателя со студентами, студентов со студентами и т.п. При традиционном обучении нет необходимости заботиться об

16

этом специально; интерактивное взаимодействие субъектов учеб­ного процесса происходит естественно, оно присуще данной фор­ме обучения.

Иное дело дистанционное обучение. Лишенный постоянного общения с преподавателями и своими коллегами, студент или слу­шатель может испытывать психологический дискомфорт, остро пе­реживать свою изолированность, ощущать некоторое пренебреже­ние к себе или откровенное игнорирование по сравнению с другими студентами. Поэтому для систем дистанционного обучения очень важно наличие постоянных контактов обучаемого с администраци­ей и преподавателями учебного заведения, а также со своими коллегами, разобщенными между собой территориально.

Современные информационные и телекоммуникационные техно­логии, о которых мы уже упоминали, дают возможность обеспе­чить высокую степень интерактивности субъектов учебного процес­са. Так, с помощью электронной почты организуется если и не по­стоянный, то весьма регулярный контакт студента с администраци­ей дистанционного обучения и тьютором для оперативного обсуж­дения организационных вопросов. Присвоение электронного поч­тового адреса каждому преподавателю облегчает студенту задачу получения консультации по теме изучаемого материала в любое удобное для студента время. Хотя эти способы обучения относятся К асинхронному или offline информационному взаимодействию, они позволяют создать иллюзию «близости» студента к учебному заведению.

Синхронные или online способы взаимодействия (системы chat, теле- и видеоконференции) используются для организации дискус­сий, совместной работы над проектами и других видов групповых работ в ходе изучения курса и в любой момент (при этом группа может состоять как из компактно проживающих в одной местности студентов, так и быть распределенной). В групповой работе может принимать участие и преподаватель (тьютор).

Регулярное тестирование обучаемых, жесткий график выполне­ния контрольных заданий и другие мероприятия, направленные на организацию регулярной прямой и обратной связи в системе «сту­дент — учебное заведение», повышают степень интерактивности дистанционного обучения.

17

Наряду с понятием интерактивности в широком смысле сущест­вует такое понятие и в узком смысле. Оно означает активное взаи­модействие обучаемого с электронным учебным материалом. Для этого учебные материалы должны быть «настроены» на «диалог» с обучаемым. Рассказывая об информационных средах, используе­мых в дистанционном обучении, мы уже упоминали и об электронных обучаемых программах, использующих мультимедийные тех-

пологий, и об интерактивных системах контроля знаний, и об электронных лабораториях, требующих от обучаемого активных действий. Чем больше существует возможностей «управлять» учеб­ным материалом, тем активнее обучаемый участвует в диалоге, тем выше интерактивность.

Очная форма

В недрение интерактивности в дистанционное обучение позволя­ет поддерживать человеческую способность к самообучению па са­мом высоком уровне. При этом молодые и не очень молодые люди могут успешно учиться без непосредственной поддержки со сторо­ны преподавателей, получая хорошие знания за счет развития ин­туитивных подходов к решению проблем методом проб и ошибок — методом, вписанным природой в процесс эволюции познания.

Мы говорили ранее о том, что дистанционное обучение стоит ближе к очному, нежели к заочному обучению. И если дистанци­онное обучение сегодня еще не достигло по эффективности очного обучения, то это имеет место по следующим причинам:

◊ слабая мотивация людей к самообучению;

◊ недостаточно развиты технологии общения людей на рас­стоянии;

◊ не разработаны эффективные учебные технологии, нацелен­ные на активный диалог с человеком и адаптированные к его индивидуальным способностям.

Эффективность системы образования определяется в первую очередь методологией формирования системы знаний и методоло­гией формирования системы профессиональных умений и навыков. Поскольку невозможно сформировать систему знаний при нерав­номерной учебной нагрузке или перегрузке студентов либо за ко­роткий интервал времени, то можно считать, что система образова-

п ня более эффективна по сравнению с другой при аналогичных условиях, если учебная нагрузка студента в течение рассматривае­мого периода (семестр, год) в этой системе будет более равномер­ной, чем в сравниваемой. С другой стороны, для формирования профессиональных умений и навыков необходимо провести доста­точное количество практических занятий, тренингов, деловых игр и других занятий, на которых отрабатываются сложные профес­сиональные умения и навыки. Систему, в которой отношение числа таких занятий к общему числу занятий наибольшее, молено также считать более эффективной.

Н а рис. 1.3 и 1.4 показаны* изменение учебной нагрузки сту­дента в течение года по различным формам обучения и сравнитель­ная эффективность различных форм обучения по степени форми­рования умений и навыков.

Столь высокая эффективность дистанционного обучения во многом достигается благодаря высокой степени его интерактивно­сти, специфике информационных и телекоммуникационных тех­нологий, индивидуальному планированию и организации учебного процесса.